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教学方法有哪些,常见的教学方法分类有哪些?

日期:来源:教学方法有哪些收集编辑:考试

常见的教学方法分类有哪些?

常见的教学方法分类有:

1、讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时,大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。

2、谈论法

谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维,调动学习的积极性,培养他们独立思考和语言表述的能力。初中,尤其是小学低年级常用谈论法。

谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题,通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题,一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。

3、演示法

演示教学是教师在教学时,把实物或直观教具展示给学生看,或者作示范性的实验,通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识,加深对学习对象的印象,把书本上理论知识和实际事物联系起来,形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料,引起学习的兴趣,集中学生的注意力,有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考,进行思维活动,发展观察力、想象力和思维能力。

4、练习法

练习法是学生在教师的指导下,依靠自觉的控制和校正,反复地完成一定动作或活动方式,借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说,通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型,以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用,尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固知识,引导学生把知识应用于实际,发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。

5、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识,固然有赖于教师的讲授,但还必须靠他们自己去阅读、领会,才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法,提高自学能力,养成良好的读书习惯。

6、课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的指导下,针对教材中的基础理论或主要疑难问题,在学生独立思考之后,共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法,可以全班进行,也可分大组进行。

7、实验法

实验法是学生在教师的指导下,使用一定的设备和材料,通过控制条件的操作过程,引起实验对象的某些变化,从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中,实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展,使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法,可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来,以获得比较完全的知识,又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。

8、启发法

启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想,留下深刻印象而实现。所以说,启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想,启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说,无论什么教学方法,只要是贯彻了启发教学思想的,都是启发式教学法,反之,就不是启发式教学法。

9、实习法

实习法就是教师根据教学大纲的要求,在校内外组织学生实际的学习操作活动,将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神,对培养学生分析问题和解决问题能力,特别是实际操作本领具有重要意义。实习法,在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来,虽有很多类似的地方,但它在让学生获得直接知识,验证和巩固所学的书本知识,培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面,却有其特殊的作用。

教学方法有哪些

1、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式,引导学生分析和认识问题。

2、讨论法

讨论法是在教师的指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题,各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于,由于全体学生都参加活动,可以培养合作精神,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。

3、直观演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法,要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

4、练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中,练习法被各科教学广泛采用。

5、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书,以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

6、任务驱动法

教师给学生布置探究性的学习任务,学生查阅资料,对知识体系进行整理,再选出代表进行讲解,最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行,也可以以个人为单位组织进行,它要求教师布置任务要具体,其他学生要极积提问,以达到共同学习的目的。

7、参观教学法

组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习,从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解,要求学生围绕参观内容收集有关资料,质疑问难,做好记录,参观结束后,整理参观笔记,写出书面参观报告,将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识,掌握最新的前延知识。

8、现场教学法

是以现场为中心,以现场实物为对象,以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行,主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

9、自主学习法

为了充分拓展学生的视野,培养学生的学习习惯和自主学习能力,锻炼学生的综合素质,通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题,让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案,提出解决问题的措施,然后提出讨论评价。

扩展资料:

教师选择教学方法的目的,是要在实际教学活动中有效地运用。

首先,教师应当根据具体教学的实际,对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。

其次,无论选择或采用哪种教学方法,要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。

另外,教师在运用各种教学方法的过程中,还必须充分关注学生的参与性。

参考资料:教学方法-百度百科

教学方法与教学手段有哪些

1、教学方法:讲授法,讨论法,直观演示法,练习法,读书指导法,参观教学法,现场教学法,自主学习法,任务驱动法,课堂教学等。

2、教学手段:经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副历史挂图等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材,即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂,作为直观教具应用于各学科教学领域。

扩展资料:

1、由于时代的不同、社会背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的角度和侧面的差异,使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。

2、科学、合理地选择和有效地运用教学方法,要求教师能够在现代教学理论的指导下,熟练地把握各类教学方法的特性,能够综合地考虑各种教学方法的各种要素,合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。

3、现代化教学手段的软件技术水平直接制约现代化教学手段的使用。一方面,教学媒体软件的制作技术尚不全面成熟;另一方面教学软件的制作确有相当的技术难度,因为它涉及到多门学科的理论与技术,而同时精通多方面学科、熟悉制作全过程技术的人员较少。所以,教学软件成为世界性的问题。

参考资料:百度百科_教学方法 百度百科_教学手段

英语教学方法有哪些

1、童话剧教学法

教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。英语课堂上,当学生们遨游在光怪陆离的童话故事中,他们学习的英语积极性被充分地调动了起来,当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候,他们的英语也会取得长足的进步。

2、情景教学法

在英语课堂上,老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景,以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体,组织学生们在情景中不断地反复地操练新知,达到学以致用的学习效果。

3、音乐,律动教学法

英语教学蕴含在 “说,唱”英语中。以韵律式的“说,唱”形式,配合科学编排的韵律动作。全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作,让孩子真正“懂得”英语,真正“脱口而出”纯正的英语,真正“学”会英语。

4、直拼教学法

它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音,让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧,并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动,简单易记的小手势,帮助学生们正确发音。

5、联想教学法

但是它根据每个知识点之间的内在联系,充分调动学生的联想能力,通过引申、扩展、推理想象等方式,引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立,达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。

6、语言经验教学法

如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上,学习效果就会更好。调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好,然后编成故事说出来,写下来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。

7、三维重现教学法

艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程不是均衡的:在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到了相当长的时候后,几乎就不再遗忘了。所以老师应当利用不同的失误将课堂的内容加以重复。

8、直接母语式教学法

全英文教学:给学生一个全英文的环境,让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考,改掉在头脑里进行二次翻译的过程,能很快的掌握英语的发音习惯及语感,像母语一样的直接反应,形英语思维,说出标准的英文。

9、自然教学法

在学习英语中,用习得的方式比学习的效果好得多。因此,英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。教师利用学生过去学过的知识,设计和英语为母语的学生文化相近、便于他们理解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候,教师尽可能结合周围实际环境,在一个富有实际意义的环境之中,像掌握母语(中文)一样,掌握英语。

10、全身反应法

为学生学习的几乎每一句英语,都配上了生动的动作,让学生们边说英语,边用动作将其含义表达出来。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动,让他们在轻松快乐的学习环境中,犹如身临其境般的体验英语。

扩展资料

根据小学生学习的特点,小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念。要充分利用教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式,鼓励学生积极参与,大胆表达,侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。

数学的教学方法有哪些

有7种常用的数学教学方法:

1.讲授法是一种教学方法,教师使用口语来描述情境,叙述事实,解释概念,论证原则和澄清规则。

2..谈话法又称回答法,是通过教师和学生之间的对话传播和学习知识的方法。其特点是教师指导学生利用现有的经验和知识回答教师提出的问题,获取新知识或巩固和检查所获得的知识。

3.讨论方法是一种方法,使整个班级或小组围绕某个中心问题发表自己的意见和看法,共同探索,互相激励,进行头脑风暴和学习。

4.演示方法是一种教学方法,教师通过现代教学方法向学生展示物理或物理图像进行观察,或通过示范实验,使学生获得知识更新。它是一种辅助教学方法,通常与讲座,对话,讨论等结合使用。

5.练习法是学生在教师指导下巩固知识,培养各种学习技能的基本方法。这也是学生学习过程中的一项重要实践活动。

6.实验法是一种教学方法,学生在教师的指导下使用某些设备和材料,通过操作引起实验对象的某些变化,并通过观察这些变化获得新知识或验证知识。一种常用于自然科学学科的方法。

7.实习是一种教学方法,学生可以使用某些实习场所,参加某些实习,掌握一定的技能和相关的直接知识,或者验证间接知识并全面应用所学知识。

扩展资料:

数学教学方法(methods. of mathematics teach-ing)教学方法的一种.教师指导学生学好数学基础知识,提高数学基本技能,发展数学才能,进行思品德教育的方式、方法.它既包括了教师教的方法,也包括了学生学的方法.数学教学方法对于激发学生学习数学的兴趣,实现数学教学目的,提高数学教学质量,都起着重要的作用.

远在中国春秋末期和古希腊时期,就有讲解、问答、练习、复习等方法的记载.古代主要采用讲授法,近代推行了演示、观察、实验、参观等新方法,并改进了解、谈话等方法.近些年来随着现代科学技术的进步,现代化教学手段的使用,教育学与心理学新成就的出现,信息论、控制论与系统论新学科的建立与发展,为数学教学方法的改进与发展提供了良好条件。

常用的数学教学方法有:启发、讲解、谈话、练习、讨论、演示、实习、观察、复习等,其中,启发、讲解、谈话、练习等用的较多.当前国内外正在实验的数学教学方法有:发现、研究、自学辅导、程序教学、最优化教学、算法化教学、“读读、议议、讲讲、练练”等。

参考资料:百度百科-数学教学方法

中小学常用的教学方法有那些?

目前,我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有:以语言形式获得间接经验的教学方法,以直观形式获得接经验的教学方法,以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用,主要是因为它们都有极其重要的使用价值,对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的,它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用,适用范围和条件,以及应注意的问题等,使其在教学实践中有效的发挥作用。

(一)以语言形式获得间接经验的方法。

这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括:讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

1 讲授法

讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。

2 谈话法

谈话法,又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题,借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。

3 讨论法

讨论法是在教师指导下,由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法,共同研讨,相互启发,集思广益地进行学习的一种方法。

4 读书指导法

读书指导法是教师 目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。

(二)以直观形式获得直接经验的方法

这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识,领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。

1 演示法

演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察,或通过示范性的实验,通过现代教学手段,使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法,经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。

2 参观法

参观法是根据教学目的要求,组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所,使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。

(三)以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法

这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。

1 练习法

练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法,也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。

2 实验法

实验法是学生在教师 指导下,使用一定的设备和材料,通过控制条伯的操作,引起实验对象的某些变化,并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法,它也是自然科学学科常用的一种方法。

3 实习法(或称实习作业法)

实习法是学生 在教师纽上,利用一定 实习场所,参加一定实习工作,以掌握一定的技能和有关的直接知识,或验证间接知识,综合运用所学知识的一种教学方法

教学手段有哪些?

景教学法,是教师根据课文所描绘的情景,创设出形象鲜明的PPT图画片,再加上生动的文学语言,并运用音乐的艺术感染力,再现情景现场,让学生如闻其声,如见其人,仿佛置身事内如临其境;

参与式教学法,是一种互动性的教学方法,通过互动过程让学生学习记忆,例如上化学课老师找同学一起做实验就是一种参与式教学方式。

研讨式教学法,通过师生共同讨论学习,类似于头脑风暴法,让学生在参与中积极思考和理解问题。

启发式教学法,启发式教学经常运用在大学教学中,老师只勾勒出大致轮廓,而具体的内容需要学生自学填充。

拓展资料:

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展,教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。 现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。

传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副历史挂图等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材,即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂,作为直观教具应用于各学科教学领域。因利用其声、光、电等现代化科学技术辅助教学,又称为“电化教学”。

教师认真讲授每一堂课、每一章节。老挝文是拼音文字,其词汇绝大部分是一词多义,拼读不难,但要记住其多个含义就难了,我们在讲解词义时,都举一反三,把每个词义都讲深讲透并举例用法;在讲授老挝语句子结构特点时,将其与汉语句子结构特点进行比较,最终解决了老挝语各类词汇的用法和句子结构规律。

这一方法很重要。我们发现个别学习上有困难的学生都是因为弄不懂词义,没有掌握句子结构的规律,显得极没有信心,而掌握词义和句子结构规律的学生,学习兴趣大,显得很有信心,学习成绩好。把词义及用法和句子结构规律教给学生就像把钥匙给学生让他们去打开老挝语知识这个大门。

备课时教学方法有哪几种?

第一类方法:“以语言传递信息为主的方法”,包括讲授法;谈话法;讨论法;读书指导法等。  

第二类方法:“以直接感知为主的方法”,包括演示法;参观法等。   

第三类方法:“以实际训练为主的方法”,包括练习法;实验法;实习作业法。   

第四类方法:“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。   

第五类方法:“以引导探究为主的方法”,如发现法;探究法等。

现代教学方法有哪些

1.自学辅导教学法

中国科学院心理研究所在实验基础上提出,是目前国内自学研究中影响较大、效果较好的一种教学方法。1963年他们进行程序教学实验,1965年在总结实验的基础上,根据心理学原理提出编写自学课本、练习本、测验本,学生在教师指导下,运用三个本子进行自学、训练、自批作业,因此又称为三个本子教学法。它的特点是通过一种新的教材、教法,变教师讲、学生听的传统教法为学生自学为主、教师进行指导,培养学生独立思考和自学的习惯与能力。

自学辅导教学法有一套新编的教材,其编写原则是:

①步子适当,高而可攀,小步子逐步过渡到大步子;

②及时反馈,学习后及时练习,当时知道结果;

③分组安排练习,前一组为后一组做铺垫,前者启发后者,后者复习前者,从旧知识推出新知识;

④直接揭示本质特征,表述概念、编写习题时把常见性错误与正确特征同时呈现,培养学生判断力;

⑤从展开到压缩,学习新的内容尽量展开,随发展、熟练后逐步压缩。

⑥变式复习,避免机构重复,使掌握、运用知识的质量螺旋式提高;

⑦按步思维,尽量把解题时的思路分成可操作的步骤,从活到死,再从死到活。

⑧可逆性联想;

⑨步步有根据。

自学辅导教学法的教学过程分为四个阶段。

第一阶段:教授给学生阅读方法,使学生基本学会阅读教材,理解词义,概括段意。大约1至2周时间。

第二阶段:引导学生学会自学,养成自学习惯,适应自学辅导教学法。大约2个月。

第三阶段:在学生比较适应自学辅导教学形式,初步养成自学习惯,并有一定自学能力后,进一步加强学习过程中学生的相对独立性,大约半年到一年时间。

第四阶段:使学生完全适应自学辅导教学法,形成良好的自学习惯,在自学过程中充分发挥独立性。

自学辅导教学法是在数学教学中实验的,1980年以后逐渐扩大到26个省市,实验对象是各类学校初一到初三学生,成为全国性的教改活动。

2.尝试教学法

江苏省常州师范学校特级教师邱学华根据各地教师实践,吸收国内外现代教学法的经验,在实践基础上总结研究出的一种教学方法。它的特点是变先讲后练为先练后讲,学生在教师指导下先尝试练习,然后教师有针对性地讲解。

尝试教学法的教学过程分为五个步骤,因此又称五步教学法。

第一步:出示尝试题。把认识客体和新问题呈现于学生面前,使认识的主体——学生处于积极活跃的探索状态,激发其解决问题的内在动机与需要。

第二步:自学课本。由学习内驱力引起学生自学的兴趣与愿望。

第三步:尝试练习。这是更活跃地解决问题的行动,学生从原有的认知结构中提出有关信息,探索问题的解答。

第四步:学生讨论。借助学生相互启发与交流,使其进一步获得认识与培养能力。

第五步:教师讲解。针对学生解题过程中迷惑之处以及求得最佳解题策略的欲望,重点讲解,使学生初步重新组织起来的认知结构得到进一步调整和巩固。

在新课前,有基本训练和导入新课;在新课后,有巩固练习,即第二次尝试练习、课堂作业、小结等环节。从五个步骤分析,尝试教学法的核心是把学生看作一个生动、活泼、积极、自觉的认识主体,是在教师指导下发挥主动性的探索者,在愉悦的情境中探求认知结果。这是它受到师生欢迎,在实践中取得成功的主要原因。目前已有26个省市进行实验,收到良好的效果。

3.读议练讲教学法

又称“读读议议练练讲讲”八字教学法,是上海育才中学在教改实验基础上总结形成的。其特点是在“有领导的、茶馆式的”开放性教学组织形式中,运用读、议、练、讲各种教学手段,求得多方面的教学效果。其中,“读读”是基础,即学生阅读课文,了解基本内容,找出问题,培养阅读能力和自学能力。“议议”是关键,即组织学生在读仪小组(由前后两张课桌4位学生组成)中展开议论,通过互相启发,理解内容,培养思维能力和表达能力。议题可以是教师为加深学生理解而准备的问题,也可以是学生阅读时提出的问题。“练练”是应用,即学生思考和解答为加深理解、掌握学习内容而设计的练习,通过练达到消化、巩固知识的目的,并培养能力与技能。“讲讲”贯穿于教学过程始终,根据不同的教学阶段和学生实际需要,可以对个别学生讲,也可以对读议小组或对全班讲。通过教师的讲,进行组织、启发、引导、点拨、解惑、总结工作。讲要注意针对性,有重点,画龙点睛。

读议练讲教学法基本精神是让学生成为学习的主人,变被动学习为主动学习。运用这种教学法于理科教学中时,教师要把教学内容精心组织成几个问题,让学生根据已有的知识,通过读书、议论、实验观察,推导出或归纳出某个规律或结论。在文科教学中,可采用评论式方法,让学生通过阅读,围绕教师提出的问题发表见解评论。

在这种教学法中,习题作为新的知识概念在各种不同情况下形成的问题,而成为教材的重要组成部分,起着发展学生智力、能力的载体的作用,而不再是一种课后的负担。

4.学导式教学法

黑龙江矿业学院等高校首先实践、倡导的一种学生在教师指导下进行自学的教学方法。它的特点是改变以讲授为主的传统,把教学的重点心从教转到学,教学中大部分时间由学生从事独立学习的实践活动。它的结构是四个环节:自学→解疑→精讲→演练。

第一个环节:自学。1.课前预习教材。通过预习,温习教材中已知的知识,找出未知的新知识与难点。2.课堂自学。依据课题内容多少难易,用5~10分钟或更多时间,教师先提示要点与要求,或作出示范,提供范例;学生独立自学教材,写自学笔记,分析要点,试做例题,找出疑难问题。

第二个环节:解疑。学生讨论、交流、查阅参考资料或工具书,教师进行个别辅导。也可以小组或大组专题讨论,解决一般性的难点。一般用5~10分钟。

第三个环节:精讲。教师针对学生无力弄清的难点和关键进行精讲,并且示范、演示、操作,讲清解决问题的思路,引导学生自己作出结论,培养注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力五种智力要素。可用5~10分钟,或者更多时间。

第四个环节:演练。具体步骤是:学生通过思考把学习要点和心得写入笔记;根据个人基础精选习题演练;同学互相批改作业,教师指定学生上讲台评改评分,学生订正错误;小结,把学习内容系统化、概括化。演练是学导式教学法综合开发学生智能的主要环节,一般用半节课至2节课。

运用学导式教学法,应注意区别年级高低、教材难易、学生基础好差等不同情况,也要注意让学生有个适应过程,逐步从以讲为主转变到以自学为主。

5.六课型单元教学法

武汉师范学院黎世法等通过对中学教与学的调查分析,运用最优化教学理论创造的一种教学方法,又称“最优中学教学方式实验法”。它的特点是综合学生的学与教师的教,把教学的主要环节改变为六种课型。同时根据教材的特点与内在联系,把教材分成若干教学单元,每单元依次按六种课型进行教学。具体实施方法如下:

(1)自学课。在教师指导下,学生运用科学思维方法及有关学习手段,在已有知识、技能基础上,自觉主动地通过读书、作业等方式获取新知识和新技能。这是基础课型。

(2)启发课。教师从学生自学实际出发,突出并围绕单元教学重点,讲清学生自学课上尚未理解的共性问题,同时沟通新旧知识间的联系,引导学生理解内容,培养智力能力。启发课有精讲、典型实验、基本技能讲解和演示等。

(3)复习课。引导学生加深对知识的理解,巩固记忆,并使知识系统化、概括化,为灵活运用做准备。

(4)作业课。指导学生独立地将所学知识灵活运用于实际,形成新的技能技巧,促进智能发展。

(5)改错课。指导学生分析作业中错误的原因,进一步加深理解、巩固认知。

(6)小结课。指导学生进一步把知识系统化、概括化,把技能综合化、熟练化,并在此基础上进一步提高。小结可以一个单元一次,也可以几个单元一次。

六课型单元教学法的理论1979年提出后,许多省市的学校在语文、数学教学中开展实验,取得显著效果,对大面积提高教学质量,提高差生成绩,发展优秀生等都很有效,受到欢迎。

6.引导发现法

上海师范大学附中等校实验的教学方法。特点是根据教材的结构与学生的知识能力水平,把教材划分为一个一个发现过程,引导学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径,主动地研究问题,总结规律,获取知识,发展能力。教学过程分为:1.科学划分发现过程,确定教学要求;2.精心组织教学,积极引导学生的发现活动;3.积极创设利于学生发现学习的情境,促使学生主动研究。

7.知识结构单元教学法

北京景山学校实验的教学方法。特点是按照知识的内在联系,把教学内容划分成若干单元进行教学,使学生获得系统完整的知识,提高独立学习能力。一个单元的教学步骤分为

(1)明确要求,自学探索研究;

(2)重点讲授;

(3)综合训练;

(4)自学小结

值得指出的是,教师在借鉴学习这些方法时应该注意:

①每种教学方法都是针对具体的目标、教材、学生而起作用的,具有一定的适用范围,不能机械地照搬。

②许多方法已不单纯是方法的改革,而是涉及到教学组织形式、课堂教学结构才能取得效果。

③各种教学方法有自己独特的结构与程序,但它们不是固定不变的,运用时不应将其程式化,必须适应具体情况和教师本身素质创造性地灵活运用。

④每种教学方法不是孤立地运用一种教学手段,往往要综合多种教学手段,加以有机的组织运用。

⑤改革教学方法的关键是转变教学观念,如果教学观念不转变,任何一种好的教学方法,都可能会被弄得走了样。

8.“问题讨论式”教学法

“问题讨论式”教学法是在教师指导下,对教学内容用问题的形式概括、串联、提引、梳理、深化。它是调动学生主动学习,培养能力,启迪智力,发展个性,提高质量的一种开放型教学方法。其一般程序包括:设置问题——讨论——归纳——整理——反思。关键是设置问题。教师要依据教学目的和重点、难点,对教学内容设计出三套问题:一套预习思考题,一套课堂讨论题,一套课后练习题。

9.“参与式教学法”在数学教学中的应用

参与式教学就是让全体学生参与教学活动。为此要求教师为学生留出参与的教学空白。其方法大致可分为三步:1.教师讲授教学的基本内容。教师在这阶段的任务是以最为简洁明快、浅显易懂的教学方法,讲解基本概念、公式等。2.学生参与阶段,是参与式教学的主体。这时,教师给学生一套与教学内容有关的题目,由浅而深,学生可以根据自己的水平去做题目。3.宣布题目的答案,如果需要还可以附上解题过程。此教学法优点:第一,能使每个学生都成为教学的重点。第二,能使每个学生都能以其能力来掌握知识。第三,能使两极分化转化为均等的不平衡,使每个学生思维都积极活动起来,克服了采用“启发式”时常有学生被赶出课堂思维空间的弊端。

10.“自学五步法”教学法

“自学五步法”即一看,二读,三想,四说,五写。看,即让学生看教师拟写的自学提纲,或课文后面的有关练习题等,明确学习任务与要求;读,是让学生带着“自学提纲”、“练习题”等,阅读教材,了解、掌握教材内容;想,是让学生在读的过程中,想想还有哪些疑难的问题,以便在适当时候提出,师生讨论解决。记,是让学生用笔在教材上面画不同符号标记。写,是在笔记本或作业本上,写一些必要的笔记或作业。

11.“五环节”教学法

五环节教学结构大体分为:创设情境——引导探索——师生研讨——验证结论——实习作用。

(1)创设情境。其主要任务是提出问题,引进新课,激发学生学习兴趣;复习旧知,为学生学习新知识做必要的准备。

(2)引导探索。在这一环节教师要引导学生通过观察、实验或看书来寻找问题的答案,探索新知。

(3)师生研讨。对于学生在探索过程中提出的问题,教师应引导他们开展讨论,并应根据讨论情况,不断做一些适当的启发或引导。

(4)验证结论。师生的讨论获得结论以后,还可结合教材内容引导学生通过观察或设计实验等方法来验证自己得出的结论是否正确。

(5)实习作业。作业的布置要课内外一齐抓。课内作业一般要求学生运用本节课学习的内容和方法,去解释一些自然现象。课外作业,除了用来巩固、延伸、拓宽课堂上所学的知识,还可以适当安排一些为今后学习做准备的观察、实验等作业。

国外现代教学方法九种(转载)

1.美国的发现教学法。

此法系美国心理学家和教育学家布鲁纳所倡导。发现学习的中心思想是教学生学会如何学习,即教给儿童解决问题的各种策略,帮助他们知道如何着手学习,其目的是启发学生积极思维,牢固掌握学科内容,成为自立自主的思想家。

发现学习的过程一般是:教师创设一定情境,使学生在这个情境中产生矛盾;教师提出问题(课题),并提出一定材料,引导学生自己去分析研究,提出假设,学生从理论上或实践上检验假设,如有不同看法,可以展开辩论;对问题作出结论,获得理论知识。

布鲁纳认为发现学习有四大益处:发挥智慧潜力,增进内在动机,培养学习技巧,增强记忆。

2.奥苏伯尔接受式教学法。

主要特点:把学习内容直接呈现给学生,学生把学习材料加以内化。奥苏伯尔认为,接受式应成为主要的教学手段。

3.斯金纳程序式教学法。

主要特点是:把教材按系统条理化,编成程序,让学生按程序进行学习,最后达到学习的目标。这种方式可以使学生按自己的情况进行学习,适应个别差异,是一种较好的方式。

4.布卢姆掌握式教学法。

主要特点是:在一定的条件下,学生在掌握一部分知识后再进入下一段的学习。这种学习方式要求学生真正掌握知识,为此,要经常进行测验并予以矫正。

5.苏联的问题教学(或译作研究问题式的教学)。

此法系苏联教育家马赫穆托夫、列尔涅尔、斯卡特金等人所倡导。运用问题教学法,教师应当创造问题情景(提出问题或布置任务),组织集体讨论解决问题情境的可能方法,证实结论的正确性,提出准备好的问题作业。学生则根据以前的经验和知识,提出解决问题的办法,力求正确理解研究的原理,解决所提出的问题。从而获得知识,培养能力。

研究性的实验室作业,是问题教学的一种宝贵形式。学生在学校实验园地上从事试验活动,也具有研究问题的性质。

问题教学的运用,主要是为了培养创造性的学习认识活动能力,这种方法有助于独立掌握知识。如果教材内容是指向形成相应科学领域的概念、规律、理论,而不是传授实际知识,培养劳动活动的技能技巧;如果教材内容不是全新的,而是以前学过的东西合乎逻辑的继续,学生可以在已知知识基础上,独立探索新知识;如果问题情境处于学生认识潜力的最近发展区,那么,运用问题教学法就特别有效。

6.保加利亚的暗示法。

此法系保加利亚心理学博士洛札诺夫倡导的。暗示教学的基本原则是:

①愉快而不紧张原则。要求使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐,而不是枯燥无味的艰苦劳动。

②有意识和无意识统一的原则。要求有意识心理活动与无意识心理活动同时并存,并互相转化。充分发挥人的智慧力,尤其是记忆潜力。

③暗示相互作用原则。要求师生建立相互信任和相互尊重的关系。

暗示法是用心理学,生理学,精神治疗学的知识,精心设计教学环境,通过暗示联想,想象,调动潜意识积极作用,使学生在心情愉快的情况下学习大量教材的一种教学方法。

7.“三层塔”教学法

美国学者比尔说,体现当前科学新动向的教学法应包括三个步骤:第一,讲完一般的背景后,接着进行本门学科的训练;第二,运用本门学科的知识,解决这一领域的大量问题;第三,各门学科通过共同的问题,互相联系起来。他称此为“三层塔”——即试图探索各门学科间的相互关系,从而给课程确定一个简明的、系统的结构。这三个步骤同样适用于文科教育、普通教育、专业教育和研究生教育。他认为,上述各门学科的教学对概念化的强调将有所减弱,甚至会调和它们之间的区别。

8.个性教学法

这种教学法是根据学生的具体情况进行指导,认识并发挥他们的长处,对于他们的短处进行引导教育,使他们对数学感兴趣,并具有一点教学才能。

这一教学法目前在日本已被广泛应用。在教学中日本教师特别注意尊重学生的个性,并总结出以下经验:①要充分注意调动学生的学习积极性,使学生尝到成功的滋味,知道自己具有学习数学的能力,因而对学习数学更感兴趣。②教师要有威信,成为学生可信赖的朋友。学生有了问题就愿意与教师交谈,经教师启发使学生不断地学到新的东西。③不论在哪个教学过程中,都要十分留意学生的个性,并据此进行教学。

对于能力较低的学生,在教学中要重视:①尽量让他们掌握基本计算技能;②必须借助具体例子,使他们理解概念;③给出一般结论前,必须对它进行详细说明;④提到的数字(或图形)必须写(或画)出来;⑤比较长的命题必须逐条分开,进行分析。

9.直观——操作教学法

这种教学法是用图、表、式等种种用具进行直观——操作教学,目的在于有利于学习概念和理解性质。

目前在日本使用较多的用具有投影机、幻灯机、各种模型、数字表、有色板、计算机等。

对于学具,要自己学生自己能独立操作,从而有助于对所学知识的理解,改变以纸和笔为中心的学习方式,为了使这种教学取得好效果,日本教师特别注意:①尽可能多地使用教具、学具进行教学,加深学生印象,帮助学生进行思考;②提倡学生自己做简单学具,通过制作过程,使学生加深对所学内容的认识和理解。

此外,还有程序教学法,算法化教学法,案例教学法等。

从对当前学校所采用的各种教学方法的考察中,似乎可以得到下列三点带有规律性的认识:

①各种新的教学方法几乎都强调发挥学生学习的积极性和主动性,除重视学生掌握知识的效果外还特别重视发展学生的智力,培养学生自学的能力,独立解决问题的能力以及创新精神。

②传统的教学方法,如讲述等方法,并没有失去效用,它们在贯穿启发精神的基础上纳入了当代的教学方法的体系。

③任何一种教学方法都有其优点,也有其局限性。苏联巴班斯基提倡根据教学任务的要求,教学内容的特点,学生的可能性和教师本身运用各种方法的技巧来选择教学方法,最优地配合运用各种教学方法,反映了教学方法相互联系,相互渗透,相互转化的辩证法,是可取的。

小学数学常用的教学方法有哪几种

小学数学常用的教学方法有六种,分别是:

讲授法、谈话法、讨论法、练习法、演示法、动手操作法、启发法

1、讲授法

讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。

2、谈话法

谈话法又称回答法,它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题,借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。

3、演示法

演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察,或通过示范性的实验,通过现代教学手段,使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法,经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。

4、练习法

练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能的基本方法,也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。

5、课堂讨论法

讨论法是在教师指导下,由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法,共同研讨,相互启发,集思广益地进行学习的一种方法。

6、动手操作法

动手操作法是学生在教师的指导下,使用一定的设备和材料,通过操作,引起实验对象的某些变化,并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法,它也是自然科学学科常用的一种方法。

7、启发法

启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想,留下深刻印象而实现。所以说,启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想,启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说,无论什么教学方法,只要是贯彻了启发教学思想的,都是启发式教学法,反之,就不是启发式教学法。

扩展资料

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面,是教授方法与学习方法的统一。

教授法必须依据学习法,否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位,所以在教法与学法中,教法处于主导地位。

参考资料:教学方法-百度百科

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