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新课程标准6大理念,<新课程标准>中教学的基本理念六条 高分求翻

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<新课程标准>中教学的基本理念六条 高分求翻译

1. Pay attention to all students, especially in their character building.

2. Design teaching in a macroscopic manner with creativity and open-mindedness.

3. Highlight student-centered objectives and respect variety of students' ability.

4. Organise application activities and encourage active participation from students.

5. Emphasise and assess the process to develop positive growth of students.

6. Explore teaching materials and provide students with more study channels.

用了很多big vocabulary,希望满意。

新课程标准的五个方面的具体目标是什么?

课程目标有五个方面的规定性,它们是:时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。

小学英语新课程标准的基本理念是什么?对英语教师提出了哪些新要求?

基本理念是(一)面向全体学生,注重素质教育(二)整体设计目标,体现灵活开放(三)突出学生主体,尊重个体差异(四)采用活动途径,倡导体验参与(五)注重过程评价,促进学生发展:(六)开发课程资源,拓展学用渠道

要求是

(一)面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础

教学设计要符合学生生理和心理特点,遵循语言学习的规律,力求满足不同类型和不同层次学生的需求,使每个学生的身心得到健康的发展.在教学中教师应该注意: 1、鼓励学生大胆地使用英语,对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度; 2、要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间;清华大学,清华大学一条龙英语实验3、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能;

4、创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题.

(二)关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围 学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩.消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展.因此,在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围. 英语教师要做到:

1、尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性 2、把英语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神; 3、特别关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能多地为他们创造语言实践的机会;

4、建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长. (三)倡导"任务型"的教学途径,培养学生综合语言运用能力

本《标准》以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求.教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途径.

教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与.学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务.

在设计“任务型”教学活动时,教师应注意以下几点:清华一条龙英语教育在线: 1、活动要有明确的目的并具有可操作性; 2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实; 3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能,从而提高实际语言运用能力;

4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展;

5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题的能力; H z$L6、活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中.

(四)加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础清华大学,清华大学一条龙英语实验项目,清华幼儿英语,使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一.教师要有意识地加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习.教师应做到:

1、积极创造条件,让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法;

2、引导学生结合语境,采用推测、查阅或询问等方法进行学习; 3、设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展;引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识,感悟语言功能;清

5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略.

(五)拓展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识和能力

语言与文化有密切的联系,语言是文化的重要载体.教师应处理好二者的关系,努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化,特别是英语国家文化;帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力,不断拓展文化视野,加深对本民族文化的理解,发展跨文化交际的意识和能力.

(六)利用现代教育技术,拓宽学生学习和运用英语的渠道 教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学生学习方式,提高教学效果.在条件允许的情况下教师应做到:

1、利用音像和网络资源等,丰富教学内容和形式,提高课堂教学效果;

2、利用计算机和多媒体教学软件,探索新的教学模式,促进个性化学习;

3、合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源,为学生创造自主学习的条件.

(七)组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习

根据学生的年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能.教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动,如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等.教师要善于诱导,保护学生的好奇心,培养他们的自主性和创新意识.(八)不断更新知识结构,适应现代社会发展对英语课程的要求

教师应不断更新知识结构,适应现代社会发展对英语课程的要求.为此,教师应该做到:、1、准确把握本课程标准的理念、目标和内容,运用教育学和心理学理论,研究语言教学的规律.根据学生的心理特征和实际情况,选择和调整英语教学策略;

2、发展课堂教学的调控和组织能力,灵活运用各种教学技巧和方法;

3、掌握现代教育技术,并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用;

4、自觉加强中外文化修养,拓宽知识面

5、要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件,积极地和有创造性地探索有效的教学方法6、不断对自己的教学行为进行反思,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师.(九)遵循课时安排的高频率原则,保证教学质量和效果清华大学,清华大学一条龙英语实验项目,清华幼儿英语,清华英语课程从3年级起开设,为保证教学质量和教学效果,3一6年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则,每周不少于四次教学活动.3、4年级以短课时为主;5、6年级长短课时结合,长课时不低于两课时.为了保证教学质量和效果,班容量一般不应超过40人/班.

小学数学新课标中新的教学理念是什么?

小学数学新课程的基本理念

1、数学课程生活化

数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发,以学生从体验的和容易理解的现实问题为素材,并注意与学生已经了解和学生过的教学知识相联系,让学生在熟悉的事物和具体情境中,通过自主活动理解教学知识,建构数学知识结构。

2、让学生亲历数学知识的形成

学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”,探究性学习强调学生通过自己参与类似于科学研究的学习活动,获得亲身体验,就是“再创造”。必须让学生看到数学知识形成和发展过程,亲身体验如何“做数学”。

3、转变学生的学习方式

《课程标准》指出:“学生的数学学习和活动应当是一个生动的,主动和具有个性的过程”。“动手实践,自主探索,与合作交流是学生学习数学的重要方式”。这是此次课改的核心理念。

4、教师要转变教学的方式

《课程标准》指出:“教师是数学学习的组织者,引导者与合作者”。在教学中,教师应精心组织课堂教学,有效地引导学生参与数学活动,真诚地与学生合作,共同创造一种新的课堂文化。

5、评价的根本是要促进学生的发展

新课程评价是关注学生的全面发展。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的教学和改进教师的教学,应建立评价目标多元化,评价方法多样化的评价体系。评价要关注学生的学习结果,更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度帮助学生认识自我,建立信心。

扩展资料:

教学理念是对认识的集中体现,同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念,是人们从事教学活动的信念。教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。

    关注学生的进步和发展。首先,要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏,离开“学”,就无所谓“教”,因此,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。其次,要求教师有“全人”的概念。

学生发展是全面的发展,而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上。

2.关注教学效益,要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

3.关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体,以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此,有效教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化。

4.需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为:“我的教学有效吗?”“什么样的教学才是有效的?”“有没有比我更有效的教学?”

5.有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景做出决策,并不要求教师掌握每一项技能。

现代社会是一个日益多样化的时代,随着社会结构的高度分化,社会生活的日益复杂和多变,以及人们价值取向的多元化,教育也呈现出多样化发展的态势。

这首先表现在教育需求多样化,为适应经济社会发展的要求,人才的规格、标准必然要求多样化;其次表现在办学主体多样化,教育目标多样化,管理体制多样化;再次还表现在灵活多样的教育形式、教育手段,衡量教育及人才质量的标准多样化等等。

这些都为教育教学过程的设计与管理提出了更高的要求与挑战,它要求根据不同层次、不同类型、不同管理体制的教育机构与部门进行柔性设计与管理,它更推崇符合教育教学实践的弹性教学与弹性管理模式,主张为教育事业的发展提供更加宽松的社会政策法规体系与舆论氛围,以促进教育事业的繁荣与发展。

参考资料:百度百科-教学理念

小学英语新课程标准的基本理念是什么?对英语教师提出了哪些新要求

  基本理念是(一)面向全体学生,注重素质教育(二)整体设计目标,体现灵活开放(三)突出学生主体,尊重个体差异(四)采用活动途径,倡导体验参与(五)注重过程评价,促进学生发展:(六)开发课程资源,拓展学用渠道

  要求是

  (一)面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础

  教学设计要符合学生生理和心理特点,遵循语言学习的规律,力求满足不同类型和不同层次学生的需求,使每个学生的身心得到健康的发展.在教学中教师应该注意: 1、鼓励学生大胆地使用英语,对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度; 2、要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间;清华大学,清华大学一条龙英语实验3、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能;

  4、创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题.

  (二)关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围 学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩.消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展.因此,在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围. 英语教师要做到:

  1、尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性 2、把英语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神; 3、特别关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能多地为他们创造语言实践的机会;

  4、建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长. (三)倡导"任务型"的教学途径,培养学生综合语言运用能力

  本《标准》以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求.教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途径.

  教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与.学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务.

  在设计“任务型”教学活动时,教师应注意以下几点:清华一条龙英语教育在线: 1、活动要有明确的目的并具有可操作性; 2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实; 3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能,从而提高实际语言运用能力;

  4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展;

  5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题的能力; H z$L6、活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中.

  (四)加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础清华大学,清华大学一条龙英语实验项目,清华幼儿英语,使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一.教师要有意识地加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习.教师应做到:

  1、积极创造条件,让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法;

  2、引导学生结合语境,采用推测、查阅或询问等方法进行学习; 3、设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展;引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识,感悟语言功能;清

  5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略.

  (五)拓展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识和能力

  语言与文化有密切的联系,语言是文化的重要载体.教师应处理好二者的关系,努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化,特别是英语国家文化;帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力,不断拓展文化视野,加深对本民族文化的理解,发展跨文化交际的意识和能力.

  (六)利用现代教育技术,拓宽学生学习和运用英语的渠道 教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学生学习方式,提高教学效果.在条件允许的情况下教师应做到:

  1、利用音像和网络资源等,丰富教学内容和形式,提高课堂教学效果;

  2、利用计算机和多媒体教学软件,探索新的教学模式,促进个性化学习;

  3、合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源,为学生创造自主学习的条件.

  (七)组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习

  根据学生的年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能.教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动,如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等.教师要善于诱导,保护学生的好奇心,培养他们的自主性和创新意识.(八)不断更新知识结构,适应现代社会发展对英语课程的要求

  教师应不断更新知识结构,适应现代社会发展对英语课程的要求.为此,教师应该做到:、1、准确把握本课程标准的理念、目标和内容,运用教育学和心理学理论,研究语言教学的规律.根据学生的心理特征和实际情况,选择和调整英语教学策略;

  2、发展课堂教学的调控和组织能力,灵活运用各种教学技巧和方法;

  3、掌握现代教育技术,并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用;

  4、自觉加强中外文化修养,拓宽知识面

  5、要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件,积极地和有创造性地探索有效的教学方法6、不断对自己的教学行为进行反思,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师.(九)遵循课时安排的高频率原则,保证教学质量和效果清华大学,清华大学一条龙英语实验项目,清华幼儿英语,清华英语课程从3年级起开设,为保证教学质量和教学效果,3一6年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则,每周不少于四次教学活动.3、4年级以短课时为主;5、6年级长短课时结合,长课时不低于两课时.为了保证教学质量和效果,班容量一般不应超过40人/班.

小学语文新课程标准

小学语文新课程标准

第一部分 前言

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要,评价目的和方法等方面进行系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革,应以马克思主义和科学的教育理论为指导,总结我国语文教育的成改得失,借鉴各国母语教育改革的经验,遵循语文教育的规律,努力建设与现代社会发展相适应的语文课程,在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

一、课程性质与地位

语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念

(一)全面提高学生的语文素养。

九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言语,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。

〔二)正确把握语文教育的特点。

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。

(四)努力建设开放而有活力的语文课程。

语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语言语课程的变革和发展。

三、课程标准的设计思路

1.课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下,按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级这四个学段,分别提出“阶段目标”,体现语文课程的整体性和阶段性。

2.课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。

3.阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(小学1~2年级为“写话”,3~6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

4.课程标准的“实施建议”部分,对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等,提出了实施的原则、方法和策略,也为具体实施留有创造的空间。

课程目标

一、总目标

1.在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。

2.认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。

3.培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法。

4.在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是,崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。

5.能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。

6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。

7.具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。

9.具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。

10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

二、阶段目标

第一学段(1~2年级)

(一)识字与写字

1.喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。

2.认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。

3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。

5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。

6.能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。

(二)阅读

1.喜欢阅读,感受阅读的乐趣。

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学习默读,做到不出声,不指读。

4.借助读物中的图画阅读。

5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。

6.阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。

7.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。

8.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

9.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。

10.喜爱图书,爱护图书。

(三)写话

1.对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

(四)口语交际

1.学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。

2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。

3.听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节。

4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。

6.有表达的自信心。积极参加讨论,对感兴趣的话题发表的意见。

(五)综合性学习

1.对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课外阅读,共同讨论。

2.结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3.热心参加校园、社区活动。结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

第二学段(3~4年级)

(一)识字与写字

1.对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。

2.累计认识常用汉字2500个,其中2000个左右会写。

3.会使用字典、词典,有初步的独立识字能力。

4.能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

(二)阅读

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。

4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。

5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受。

6.在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。

7.学习略读,粗知文章大意。

8.积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

9.诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,背诵优秀诗文50篇(段)。

10.养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

(三)习作

1.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。

2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

3.愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。

4.能用简短的书信便条进行书面交际。

5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。

6.根据表达的需要,使用冒号、引号。

7.学习修改习作中有明显错误的词句。

8.课内习作每学年16次左右。

(四)口语交际

1.能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听,领会要点,并能就不理解的地方向对方请教,就不同的意见与人商讨。

2.听人说话能把握主要内容,并能简要转述。

3.能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。

4.能具体主动地讲述故事,努力用语言打动他人。

(五)综合性学习

1.能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论。

2.结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。

3.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作。

4.在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

第三学段(5~6年级)

(一)识字与写字

1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。

2.硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。

3.能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的美感。

(二)阅读

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。

3.能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。

4.联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。

5.在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。

6.阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。

7.阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。

8.学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。

9.在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

10.诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。

11.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字。

(三)习作

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。

3.能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据习作内容表达的需要,分段表述。

4.学写读书笔记和常见应用文。

5.能根据表达需要,使用常用的标点符号。

6.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺行款正确,书写规范、整洁。

7.课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

(四)口语实际

1.与人交流能尊重、理解对方。

2.乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。

3.听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。

4.表达要有条理,语气、语调适当。

5.能根据交流的对象和场合,稍作准备,做简单的发言。

6.在交际中注意语言美,抵制不文明的语言。

(五)综合性学习

1.为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告。

故事和形象,组织讨论、专题演讲,学习辨别是非善恶。

4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

新一轮基础教育课程改革的基本理念 是什么 有标准的统一答案吗 如有 请给出权威的出处 谢谢

新一轮基础教育课程改革的主要任务和具体目标

?? 新一轮课程改革 ,是建国以来第三次大的课程改革。这次课改,不论是改革的力度还是是准备工作,在历次课程改革它是规模最大的一次改革,有人说它 是我国教育史上一次最伟大的一次革命。

?? 1996年,教育部基础教育司对1993年义务教育课程的实施状况作了全国性的调查。这次调查涉及全国9个省市的城镇、农村的16000多名学生、2000多名教师和校长,以及全国政协教科文卫委员会的大部分委员,经过调查发现我国现行基础教育课程体系存在的主要问题:

?? 在课程功能上过于注重知识传授,

?? 课程结构方面过于强调学科本位,

?? 课程内容方面“难、繁、偏、旧”,

?? 课程评价方面过于注重甄别、选拔,

?? 课程管理上过于集中等。

?? 经过认真考察研究全球课程改革的动态和趋势,教育部认为,这些问题严重制约着素质教育的实施,严重影响着具有创新精神和实践能力人才的培养,严重束缩着实现高质量基础教育的发展。必须通过基础教育课程改革,来实现培养目标的调整和培养方式的改变,以全面提高国民素质,应答未来的挑战。

?? 基础教育课程改革工作是一项复杂的系统工程,其中涉及课程计划、目标、内容、实施、评价、管理等各个重要环节。需要一个明确国家基础教育课程改革总的指导思想和基本任务、改革的要求和政策的纲领性文件,1999年教育部便组织力量起草《纲要》,到2000年1月份,逐渐形成了课程改革纲要的基本框架。

?? 础教育课程改革纲要历经了27稿,仅2000年就举行了上百次的研讨会。征求意见稿在全国广泛征求意见,并召开了有多方面专业人士参加的咨询会议。

?? 经过进一步修订,2001年6月7日教育部发出了《教育部关于印发〈基础教育课程改革纲要(试行)〉的通知》(教基[2001]17号),将《纲要》以“试行”的形式正式颁布。

?? 《基础教育课程改革纲要(试行)》成为指导本次课程改革的纲领性文件,对今后一段时间我国基础教育课程改革具有非常重大而深远的指导意义。课程改革也成为我们基础教育一项重大的改革。课改实验 从2001年9月起在全国26个省(自治区、直辖市)的34个基础教育课程改革实验区对新课程进行实验。2003年,又将有1072个县区进入新课程。

?? 这次课改的主要任务:

?? 构建符合素质教育要求的新的教育课程体系,确立以学生发展为本的课程目标,设置具有均衡性、综合性与选择性的课程结构,精选学生终身学习和终身发展所必备的基础知识和基本技能,倡导自主、合作、探究的教学方式,探索有利于学生、教师和学校发展的课程评价制度,推行民主化的三级课程管理体系。

?? 六个具体目标:

?? 改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

?? 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

?? 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。

?? 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

?? 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

?? 改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。

?? 新一轮课程改革的基本理念

?? 一、新课程的目标定位 。

?? 1、为了学生的终身发展。

?? 为了学生的终身发展是本次课程改革的根本理念。

?? 为了全体学生的发展。基础教育是奠基工程,关系到未来中华民族的整体素质,课程改革要面向全体学生,充分考虑到各地区的差异,增强课程对地方、学校、学生的适应性,使全体学生都能得到充分的发展。

?? 为了学生的全面发展。未来社会需要高素质的、具有广泛适应性的、全面发展的人。

?? 为了学生的个体发展。现行课程体系强调整齐划一、规模效应,忽视学生的个性发展,忽视学生发展的具体性、差异性。新课程追求学生的个性发展,承认学生是发展的、有潜力的、有差异的人,是活泼的、具有独立个性的人。教育要尊重学生的独特性和具体性。

?? 2、以“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”作为各学科的课程目标,力求体现素质教育的要求。

?? 3、新课程总的培养目标。

?? 具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;

?? 具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;

?? 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;

?? 具有社会责任感,努力为人民服务;

?? 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;

?? 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;

?? 具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

?? 二、新课程的内容选择

?? 4、学科课程标准的新特点

?? 语文:培养人文素养 。

?? 重积累,重感悟,重运用。

?? 数学:变得更容易一些。

?? 在生活中学习数学,用数学,学习有用的数学。基本模式:问题情境——建立模型——解释、应用与拓展.

?? 地理:知道学了有什么用。

?? 应使学生了解环境与发展问题,获得基本的地理知识。

?? 物理、化学:激发学习兴趣 。

?? 提倡在实践活动中,让学生主动地学习知识、技能和方法。

?? 科学:从小学会探究 。

?? 让学生在探究上,不断启发学生去猜测、去思索、去动手实验。

?? 生物:了解人在生物圈中的作用 。

?? 改变了以学科为中心构建课程体系的思路,课程标准以人与生物圈为主线,使学生全面了解人与自然和谐共处所必备的知识。

?? 外语:培养综合语言运用能包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略培养学生的综合语言运用能力 。

?? 历史与社会:体现时代精神 。

?? 大力提倡人文精神、科学态度、民主与法制观念、国际意识、可持续发展的观点。

?? 美术:设计美的生活。

?? 让孩子从儿童时代就接触材料,接触工具,会动手做出简单的器物。分为4个学习领域:造型·表现;设计·应用;欣赏·评述;综合·探索。

?? 体育:坚持健康第一 。

?? 把培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健身意识、与人交往合作意识作为重点。

?? 音乐:以审美教育为核心

?? 强调通过音乐课程培养学生创造意识,强调让学生感悟、理解音乐、喜欢音乐,为学生一生爱好音乐打下基础。

?? 艺术:情感与审美的教育 。

?? 回归艺术教育的本质,使艺术课体现出鲜明的人文性、综合性、创造性和愉悦性。

?? 5、强调课程内容与学生的生活相联系。

?? 比如,语文课程标准的设计,突破了学科中心视野,充分考虑与儿童的生活相联系,强调在生活中、在运用中逐步加深对词语的理解.不死记硬背词语解释。重视日常生活中口语交际能力的培养。

?? 6、强调课程内容反映当代社会生活,联系社会实际。

?? 三、新课程的结构调整

?? 7、整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,强调课程结构的均衡性、综合性和选择性。

?? 均衡性、综合性和选择性既是本次课程结构调整的三条基本原则,又是新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征。

?? 课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。

?? 首先要承认每门课程的独特性和独特价值,它们在实现新课程的培养目标上都能做出自己的贡献。其次要承认每门课程的特殊性和局限性,没有一门课程能够包打天下,实现所有的课程目标。课程之间的协调与合作是整体发挥课程功能, 全面实现课程目标的必然要求。再次要承认课程之间在教学任务上有轻重之分。义务教育阶段设置的各门课程依据培养目标的要求、学科自身的特点以及课程之间的关系,在课程开设顺序上有先有后,在课程内容安排上有多有少,在课时比例设计上有高有低,从而使各门课程在义务教育阶段所处的位置和所承担的任务有所不同。从这个角度来说,各门课程要区别对待,但这种区别对待的目的正是使课程之间保持一种均衡,从而实现课程的整体优化。从学生角度来说,均衡性也决不是指学生各学科或各领域平均发展,而是指个性的和谐发展。

?? 课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。它体现在以下三个方面。

?? 第一,加强学科的综合性。就一门学科而言,注重联系儿童经验和生活实际;就不同学科而言,提倡和追求彼此关联,相互补充。新课程结构重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合,加强了学科之间的相互渗透,从而改变了现行课程过分强调学科本位的现象。

?? 第二,设置综合课程。设置综合课程是课程结构综合性的集中体现。本次课程改革不仅开设了与分科课程相对应的综合课程,而且规定,小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程,高中以分科课程为主。在“综合型”的课程计划中,原有的物理、化学和生物被整合为科学,历史、地理被整合为历史与社会,美术、音乐被整合为艺术,这三个科目皆属于综合课程的范畴;此外,品德与生活、品德与社会以及综合实践活动作为高度整合的综合课程在课程计划中都占有一席之地。实施综合课程一定要以综合的观念为指导,真正发挥综合课程的价值和作用。

?? 第三,增设综合实践活动。如上所说,这是一门高度综合的课程,是本次课程改革的一个亮点。为此,我们特别提出来加以强调。从本质上讲,这是一门非学科领域,是基于生活实践领域的课程,它是基于学习者的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用的实践性课程。其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。

?? 课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的,它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要,以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向,以选择性适应于学生的个性发展。

?? 四、新课程的教学策略

?? 8、学生是学习的主体。

?? 教学过程是师生交往、持续发展的过程。强调教师与学生的积极互动、共同发展。教师要尊重学生的人格,关注学生的个体差异,学生是学习的主体,要充分发挥学生的主体性,创设能引导学生主动参与的教育情境,促进学生能动的发展。

?? 9、倡导自主、合作、探究的学习方式。

?? 自主学习的基本特征和要素:对学习要有兴趣,兴趣是主动学习的动力。对人生的热情、热爱是主动的源泉。认识到学习的重要意义,具有内部动机,不是“要我学”而是“我要学”。主动需要培养。自主性是强调能动的、积极的参与学习活动,自我设计学习目标、学习进度、评价指标,发展各种思考策略和学习 策略,对认知活动自我调控,注重情感体验,

?? 传统的教育观往往一切以教师为中心,以教为中心,老师问什么,学生答什么;老师布置什么,学生做什么。学生缺乏足够的思维空间和时间,阻碍了学生主动学习,主动发挥创见,主动发现真理。未来是一个多变、充满问题的未来。个人的生存、社会的发展要求具有这样一种素质和能力,即“积极主动地发现问题,以一种全球主义的视野探究问题的实质,自己思考,独立判断解决问题。”教师要充分尊重学生,以学生为中心,树立教应为学服务的新理念,让学生在教师有目的、有计划、有组织的引导下,全程自主学习,让学生带着教材、学案走向老师。

?? 合作性是强调小组成员围绕共同的任务密切的配合、积极的互动,解决问题,共同发展。合作的基本要素:要有一种合作意识,要有一个共同的目标,有一个比较明确的目标。要积极承担完成共同任务的责任。要掌握一定的合作方法与技巧。

?? 合作能力是未来社会对人才的基本要求,不会合作,缺乏合作能力的人必将被激烈的社会竞争所淘汰。合作能力是由若干人或若干单位互相配合完成某项具体任务的能力。而现在,我们的学生大多是独生子女,在家庭生活中缺少与他人相处和协作的机会,容易造成孤僻依赖的性格。所以,不论从未来社会还是现实生活都应加强学生合作能力培养。

?? 探究性是强调引导学生质疑、调查、实践、参与、培养学生的问题意识,让学生亲身经历解决问题的过程,掌握解决问题的方法。探究是一种学习方式,不是科学研究,探究更是一种经历、一种过程。探究的五个要素:提出一个科学性的问题,搜集证据,处理信息,提出解释,求证过程,获得认识并发表探究结果。

?? 小学阶段是人才培养的启蒙时期,是孕育创新意识的重要时期。作为小学教师要坚持不懈地强化学生的创新意识,培养学生创新精神。而儿童的创新意识从探究开始。探究学习是指学生在教师的引导下,以类似科学研究的方式,围绕需要探究解决的特定问题而进行的一种学习活动。探究学习的一个重要特点就是鼓励创新。在充分体现学生主体性的探究学习中,教师鼓励学生自由想象,提出各种假设和预见,充分尊重他们的思想观点,使学生敢想敢干,富有创新精神。

?? 自主、合作、探究是相互联系的,自主是基础。

?? 不否定接受的学习方式,两者要有机地结合起来。

?? 10、倡导学生要富有个性的学习。

?? 要根据学生的个别差异,形成每个学生不同的学习风格,体现学生个体发展的独特性。

?? 11、力推进信息技术在教学过程中的应用.促进信息技术与学科课程的整合。充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供有利的学习工具,促进教学效率的提高。

?? 12、教师角色的新定位。

?? 教师角色由知识传授者转变为

?? (一)探求者。

?? 教学过程应当是教师带领学生主动认知、探究问题的过程,课堂教学应当以探究为切入点组织教学活动。学生是教师的探求伙伴,师生一起研究问题、分析问题、解决问题

?? (二)合作者。

?? 教育教学活动应该在师生之间,特别是在学生之间产生互动,相互交流,共同发展,教学相长。合作学习,在合作对象上包括三个方面:一是师师合作;二是师生合作;三是生生合作。在合作过程中,也包括三个方面:一是全员合作;二是全程合作;三是全域合作。

?? (三)指导者。

?? 无论是课堂教学,还是课外活动,都应当以学生为主体,创设一种激活学生思维的情景,引导学生主动认知、质疑问难,把教学过程变成一种师生平等交流、共同研究问题的互动过程,让学生在主动寻求答案的过程中,获得研究的积极体验,掌握研究问题的基本思路和方法,逐步形成迁移知识和能力的本领,为学生一生的可持续发展打下基础。

?? 教师作为指导者,应侧重于以下八个方面:

?? (1)指导学生确定适当的学习目标;

?? (2)指导学生掌握研究问题的思路和方法;

?? (3)指导学生学习的策略;

?? (4)指导学生收集、处理信息;

?? (5)指导学生发展自己的优势和个性;

?? (6)指导学生学会交往;

?? (7)指导学生学会生活;

?? (8)指导学生学会创造。

?? (四)学习者。

?? 面对瞬息万变的信息时代,面对层出不穷的新观念、新知识、新学科、新技术,面对新课程全新的设计思路、全新的目标、全新的内容、全新的实施策略,面对急剧发展变化的教育对象,教师应是一个学习者,并且要善于学习,方能适应教育改革的需要。

?? 教师学什么?主要有七个方面:

?? (1)学习宏观教育,了解改革的大趋势,将自己从事的微观教育改革置于宏观教育改革的大背景之下,使微观教学改革符合大方向、大趋势;

?? (2)学习现代科技知识,了解现代科学技术创新的新领域、新走向、新成果,以便胜任新课程中的现代科技的教学;

?? (3)学习现代教育技术,能够较全面地运用微机,开发、利用互联网上的教育资源,比较熟练地运用信息技术改革教学;

?? (4)全面深入地学习新课程,能够熟练地驾驭自己所教学科的新教材;

?? (5)通读一下中外教育史,对人类教育的发展沿革、各个教育学派的基本主张以及当今世界教育改革的基本走向,有一个大概的了解;

?? (6)系统地读几本经典教育论著,如国外苏霍姆林斯基、布鲁姆、布鲁纳、杜威的代表性教育论著,国内孔子、蔡元培、陶行知、叶圣陶等人的代表性教育论著,从中汲取一些基本的教育理论;

?? (7)教理科的老师适当地涉猎一些文科知识,教文科的老师适当涉猎一些理科知识,以适应新课程中文理渗透、学科交融的发展态势。开卷有益,深入研究一两个领域,更能受益。

?? (五)反思者。

?? 教师的教育教学工作,必须经常反思。教师施教的过程实质上就是一个不断更新自我、超越自我的过程。唯有经常学习、实践、探索、反思,才能使自己的知识、心智、能力、方法适应发展变化的教育形势、教育对象和教改要求。

?? 教师对自己教育教学行为的反思,大体有五个方面:

?? (1)反思教育理念、教学思想;

?? (2)反思教学过程;

?? (3)反思教育结果:

?? (4)反思教育整体;

?? (5)反思教育个案。

?? 反思的形式是多种多样的,如经常想一想,写教学日记、写实验报告、写学术论文等。中学语文界著名特级教师魏书生,自24岁至今,写下了约200多万字的教学日记,多达60余本。我们翻开他近几年出版的专著,可以发现其中许多生动的材料都来自他的教学日记。

?? (六)研究者。

?? 我们教育系统要有一大批学者型的教育改革家,当今中国出不来教育名家和大家,我们应当有做学者型教师和教育大家的雄心斗志。陶行知、叶圣陶、布鲁纳、赞科夫、苏霍姆林斯基等人,原来都是普通教师,后来成了大家。

?? 五、新课程的评价体系

?? 13、评价的目的和功能:促进学生发展、教师提高和改进教学实践。

?? 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。以促进发展为核心,发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等多种功能。

?? 14、建构以人为本,促进人的全面发展和个性发展的评价体系。

?? 15、评价内容、方法、标准、主体多元化。

?? 评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能;

?? 评价方式强调过程与结果的统一、质与量的结合;

?? 评价主体强调教师、学生自评,校长、家长等共同参与。

?? 16、重视评价的过程,强调评价的即时性,提倡建立学生成长档案袋。

?? 六、新课程的管理政策

?? 17、教师、学生是课程课程资源的建设者和开发着。课程是由各级政府、学校、教师、学生共同决定、共同参与建设和开发的。

?? 18、教材只是个例子,教师要学会创造性的运用教材。

?? 19、实行教材多样化,地方和学校可以根据实际情况自主选择。

?? 在时空上,有15%左右的课程是由地方和学校自主开发和选用的课程。 在管理上,给地方和学校一定的选择空间。

?? 20、必须加强外语课的教学。

参考资料: http://www.jjpszx.com.cn:88/peixun/lirun/200802/315.html

义务教育数学课程标准2011版的基本理念是什么?课程总目标是什么?

l在结构上由原来的6条改为5条,将原《标准》第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中,新增了对课程内容的认识,此外,将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。l原课标: 数学课程—数学—数学学习—数学教学—评价—信息技术l修改后:数学课程—课程内容(新增)—教学活动(合并)—学习评价—信息技术。

总体目标:通过义务教育阶段的数学学习,学生能够:1、获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。3、了解数学的价值,提高学习数学的兴趣,增强学好数学的信心,养成良好的学习习惯,具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。

音乐新课程标准

  就一句话“以审美为核心”。你就化简为难吧。教学的时候不要太强调知识点,注重让你的学生在听赏荷参与中体验、探索、感知音乐。

  如果你要具体的就是这些

  第一部分 前 言

  建国以来,我国中小学音乐教育在发展的过程中取得了很大的成绩。尤其是近年来,美育被列为教育方针的内容之一,音乐教育事业获得迅速发展,师资队伍不断扩大,后备力量增多,水平大有提高;音乐教育科研有了长足的进步,取得了许多优秀成果;随着国际音乐教育交流活动的日益增多,国外一些可供借鉴的音乐教育思想和教学体系被系统介绍和引进;教学手段正逐步得到改善和提高。这一切都为我国音乐教育的继续发展奠定了良好的基础。但是,在新的历史条件下,现行音乐教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的要求。这种状况影响着音乐教育审美功能的有效发挥,制约着我国中小学音乐教育事业的发展。因此,音乐教育改革势在必行。

  制订《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》),是音乐教育改革的重要环节。《标准》力求体现深化教育改革,全面推进素质教育的基本精神,体现以音乐审美体验为核心,使学习内容生动有趣、丰富多彩,有鲜明的时代感和民族性,引导学生主动参与音乐实践,尊重个体的不同音乐体验和学习方式,以提高学生的审美能力,发展学生的创造性思维,形成良好的人文素养,为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。

  一、课程性质与价值

  音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一,是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式,是人类精神生活的有机组成部分;作为人类文化的一种重要形态和载体,蕴涵着丰富的文化和历史内涵,以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展,满足人们的精神文化需求。对音乐的感悟、表现和创造,是人类基本素质和能力的一种反映。

  音乐课是人文学科的一个重要领域,是实施美育的主要途径之一,是基础教育阶段的一门必修课。

  音乐课程的价值主要体现在以下几个方面:

  1.审美体验价值

  音乐教育以审美为核心,主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动,使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感,为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉,与之产生强烈的情感共鸣,使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥,以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度,为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。

  2.创造性发展价值

  创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力,是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。在音乐课中,生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动,能够激活学生的表现欲望和创造冲动,在主动参与中展现他们的个性和创造才能,使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥。

  3.社会交往价值

  音乐在许多情况下是群体性的活动,如齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等,这种相互配合的群体音乐活动,同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流,它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。成功的音乐教育不仅在学校的课堂上,而且也应在社会的大环境中进行,对社会音乐生活的关心,对班级、学校和社会音乐活动的积极参与,将使学生的群体意识、合作精神和实践能力等得到锻炼和发展。

  4.文化传承价值

  音乐是人类文化传承的重要载体,是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。学生通过学习中国民族音乐,将会了解和热爱祖国的音乐文化,华夏民族音乐传播所产生的强大凝聚力,有助于培养学生的爱国主义情怀;学生通过学习世界上其他国家和民族的音乐文化,将会拓宽他们的审美视野,认识世界各民族音乐文化的丰富性和多样性,增进对不同文化的理解、尊重和热爱。

  二、基本理念

  1.以音乐审美为核心

  以音乐审美为核心的基本理念,应贯穿于音乐教学的全过程,在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。音乐基础知识和基本技能的学习,应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。在教学中,要强调音乐的情感体验,根据音乐艺术的审美表现特征,引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握,领会音乐要素在音乐表现中的作用。

  2.以兴趣爱好为动力

  兴趣是学习音乐的基本动力,是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力,在不同的教学阶段,根据学生身心发展规律和审美心理特征,以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式,激发和培养学生的学习兴趣。教学内容应重视与学生的生活经验相结合,加强音乐课与社会生活的联系。

  3.面向全体学生

  义务教育阶段音乐课的任务,不是为了培养音乐的专门人才,而应面向全体学生,使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体,师生互动,将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。

  4.注重个性发展

  每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐,享受音乐的乐趣,参与各种音乐活动,表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来,创造生动活泼、灵活多样的教学形式,为学生提供发展个性的可能和空间。

  5.重视音乐实践

  音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此,所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践,积极引导学生参与各项音乐活动,将其作为学生走进音乐,获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践,增强学生音乐表现的自信心,培养良好的合作意识和团队精神。

  6.鼓励音乐创造

  中小学音乐课程中的音乐创造,目的在于通过音乐丰富学生的形象思维,开发学生的创造性潜质。在教学过程中,应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景,发展学生的想像力,增强学生的创造意识。对音乐创造活动的评价应主要着眼于创造性活动的过程。

  7.提倡学科综合

  音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合;音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合;音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中,综合应以音乐为教学主线,通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。

  8.弘扬民族音乐

  应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容,通过学习民族音乐,使学生了解和热爱祖国的音乐文化,增强民族意识和爱国主义情操。随着时代的发展和社会生活的变迁,反映近现代和当代中国社会生活的优秀民族音乐作品,同样应纳入音乐课的教学中。

  9.理解多元文化

  世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的理解和尊重。在强调弘扬民族音乐的同时,还应以开阔的视野,学习、理解和尊重世界其他国家和民族的音乐文化,通过音乐教学使学生树立平等的多元文化价值观,以利于我们共享人类文明的一切优秀成果。

  10.完善评价机制

  应在体现素质教育目标的前提下,以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点,建立综合评价机制。评价应包括学生、教师和课程管理三个层次,可采用自评、互评和他评等多种形式。评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域,更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度,以及教师引导学生进入音乐的过程与方法的有效性等诸多方面。应善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展、提高教师教学水平和完善教学管理的作用。

  三、课程标准的设计思路

  本《标准》的主干是分层面、分领域、分学段呈现的,体现为从课程目标到内容标准的外化过程。如图所示:

  课程目标(体现在三个层面)

  情感态度与价值观过程与方法知识与技能

  ↓

  教学领域(包含四个领域)

  感受与鉴赏表现创造音乐与相关文化

  ↓

  内容标准(分布为三个学段)

  1~2年级3~6年级7~9年级

  第二部分 课程目标

  一、总目标

  音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据。通过教学及各种生动的音乐实践活动,培养学生爱好音乐的情趣,发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力,提高音乐文化素养,丰富情感体验,陶冶高尚情操。上述课程目标内含在以下三个层面的表述中。

  (一)情感态度与价值观

  1.丰富情感体验,培养对生活的积极乐观态度通过音乐学习,使学生的情感世界受到感染和熏陶,在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情,进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。

  2.培养音乐兴趣,树立终身学习的愿望

  通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐,在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐,掌握音乐基本知识和初步技能,逐步养成鉴赏音乐的良好习惯,为终身爱好音乐奠定基础。

  3.提高音乐审美能力,陶冶高尚情操

  通过对音乐作品情绪、格调、思想倾向、人文内涵的感受和理解,培养音乐鉴赏和评价的能力,养成健康向上的审美情趣,使学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶。

  4.培养爱国主义和集体主义精神

  通过音乐作品中所表现的对祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂,培养学生的爱国主义情怀;在音乐实践活动中,培养学生良好的行为习惯和宽容理解、互相尊重、共同合作的意识和集体主义精神。

  5.尊重艺术,理解多元文化

  尊重艺术家的创造劳动,尊重艺术作品,养成良好的欣赏艺术的习惯。通过学习不同国家、不同民族、不同时代的作品,感知音乐中的民族风格和情感,了解不同民族的音乐传统,热爱中华民族和世界其他民族的音乐。

  (二)过程与方法

  1.体验

  倡导完整而充分地聆听音乐作品,使学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受与体验;启发学生在积极体验的状态下,充分展开想像;保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。

  2.模仿

  根据中低年级学生的身心特点,从音乐基本要素入手,通过模仿,积累感性经验,为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基础。

  3.探究

  通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景,激发学生对音乐的好奇心和探究愿望,引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动,重视发展学生创造性思维的探究过程。

  4.合作

  充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程,培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。

  5.综合

  将其他艺术表现形式有效地渗透和运用到音乐教学中,通过以音乐为主线的综合艺术实践,帮助学生更直观地理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的价值。

  (三)知识与技能

  1.音乐基础知识

  学习和了解音乐基本表现要素(如力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等)和音乐常见结构(曲式)以及音乐体裁形式等基础知识,有效地促进学生音乐审美能力的形成与发展。

  2.音乐基本技能

  培养学生自信、自然、有表情地歌唱;学习演唱、演奏的初步技能;在音乐听觉感知基础上识读乐谱,在音乐表现活动中运用乐谱。

  3.音乐创作与历史背景

  以自由、即兴的创作方式表达自己的情感,学习浅显的音乐创作常识和技能。通过认知作曲家生平及作品的题材、体裁、风格等,了解中外音乐发展的简要历史,初步识别不同时代、不同民族的音乐,加深对中国民族音乐的认识和理解。

  4.音乐与相关文化

  认识音乐与姊妹艺术的联系,感知不同艺术门类的主要表现手段和艺术形式特征,了解音乐与艺术之外的其他学科的联系。根据自己的生活经验和已学过的知识,认识音乐的社会功能,理解音乐与社会生活的关系。

  二、学段目标

  上述课程目标,将分为3个学段,体现在义务教育阶段的9学年中。分段的主要目标如下:

  (一)1~2年级

  应充分注意这一学段学生以形象思维为主,好奇、好动、模仿力强的身心特点,善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体,采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段,进行直观教学。聆听音乐的材料要短小有趣,形象鲜明。

  激发和培养学生对音乐的兴趣。

  开发音乐的感知力,体验音乐的美感。

  能自然地、有表情地歌唱,乐于参与其他音乐表现和即兴创造活动。

  培养乐观的态度和友爱精神。

  (二)3~6年级

  学生的生活范围和认知领域进一步扩展,体验感受与探索创造的活动能力增强。应注意引导学生对音乐的整体感受,丰富教学曲目的体裁、形式,增加乐器演奏及音乐创造活动的分量,以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生。

  保持学生对音乐的兴趣,使学生乐于参与音乐活动。

  培养音乐感受与鉴赏的能力。

  培养表现音乐的能力。

  培养艺术想像和创造力。

  培养乐观的态度和友爱精神。

  (三)7~9年级

  学生生理、心理日趋成熟,参与的意识和交往的愿望增强,获得知识和信息的途径增多,在学习上形成自己的初步经验,表达情感的方式较之1~6年级学生有明显变化。应通过多种形式的艺术实践活动,巩固和提高表现音乐的基本技能。扩大音乐欣赏的范围,更有意识地将音乐的人文内涵融入教学中。7~9年级学生正值变声期,要适当减少唱歌的数量要求,注意嗓音保护。

  增进学生对音乐的兴趣,使学生关注并乐于参与音乐活动。

  提高音乐感受与评价鉴赏的能力,初步养成良好的音乐欣赏习惯。

  发展表现音乐的能力。

  丰富和提高艺术想像和创造力。

  培养丰富的生活情趣和乐观的态度,增进群体意识,锻炼合作与协调能力。

  第三部分 内容标准

  本部分内容的表述框架

  领域一:感受与鉴赏

  音乐表现要素

  音乐情绪与情感

  音乐体裁与形式

  音乐风格与流派

  领域二:表现

  演唱

  演奏

  综合性艺术表演

  识读乐谱

  领域三:创造

  探索音响与音乐

  即兴创造

  创作实践

  领域四:音乐与相关文化

  音乐与社会生活

  音乐与姊妹艺术

  音乐与艺术之外的其他学科

  分学段的内容标准

  一、感受与鉴赏

  感受与鉴赏是重要的音乐学习领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成,对于丰富情感,提高文化素养,增进身心健康具有重要意义。教学中应激发学生听赏音乐的兴趣,养成聆听音乐的良好习惯,逐步积累鉴赏音乐的经验。应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验,鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解,帮助学生建立起音乐与人生的密切联系,为终身学习和享受音乐奠定基础。

  【内容】音乐表现要素

  【标准】1~2年级

  感受自然界和生活中的各种声音。能够用自己的声音或打击乐器进行模仿。聆听歌声时能作出相应的情绪或体态反应。

  能听辨童声、女声和男声。

  感受乐器的声音。能听辨打击乐器的音色,能用打击乐器奏出强弱、长短不同的音。

  能够感受并描述音乐中力度、速度的变化。

  【标准】3~6年级

  对自然界和生活中的各种音响感到好奇和有趣,能够用自己的声音或乐器进行模仿。能随着熟悉的歌曲或乐曲哼唱,或在体态上作出反应。

  能听辨不同类型的女声和男声。知道常见的中国民族乐器和西洋乐器,并能听辨其音色。

  在感知音乐节奏和旋律的过程中,能够初步辨别节拍的不同,能够听辨旋律的高低、快慢、强弱。

  能够感知音乐主题、乐句和段落的变化,并能够运用体态或线条、色彩作出相应的反应。

  【标准】7~9年级

  具有聆听和探索各种音响的兴趣与愿望,能够用不同物体探索不同声音。

  加深对歌声、乐器声的了解和体验。能够说明人声和常见乐器的分类及音色特点。

  能够在感知力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等音乐表现要素的过程中,了解并评价其音乐表现作用。

  感知音乐的结构,能够简单表述所听音乐不同段落的对比与变化。

  【内容】音乐情绪与情感

  【标准】1~2年级

  体验不同情绪的音乐,能够自然流露出相应表情或作出体态反应。

  体验并说出音乐情绪的相同与不同。

  【标准】3~6年级

  听辨不同情绪的音乐,能用语言作简单描述。

  能够体验并简述音乐情绪的变化。

  【标准】7~9年级

  能够主动地体验音乐所表达的各种情感,并能运用音乐表情术语进行描述。

  能够感知音乐情感的发展变化,并能简要地表述或通过多种形式表现出来。

  【内容】音乐体裁与形式

  【标准】1~2年级

  聆听儿歌、童谣、进行曲和舞曲,能够通过模唱、打击乐对所听音乐作出反应,能够随着进行曲、舞曲音乐走步、跳舞。

  能够区别独唱、独奏、齐唱、齐奏。

  【标准】3~6年级

  聆听少年儿童歌曲、颂歌、抒情歌曲、叙事歌曲、艺术歌曲、通俗歌曲等各种体裁和类别的歌曲,能够随着歌曲轻声哼唱或默唱。

  聆听不同体裁和类别的器乐曲,能够通过律动或打击乐对所听音乐作出反应。

  能够区别齐唱与合唱、齐奏与合奏。

  能够初步分辨小型的音乐体裁与形式,能够聆听音乐主题说出曲名,每学年2~4首。

  【标准】7~9年级

  聆听大合唱、组歌、室内乐、协奏曲、交响曲、歌剧、舞剧音乐及其他体裁的歌曲和乐曲,并运用各种形式对所听音乐作出反应。

  通过听赏音乐分辨不同体裁与形式,能够聆听音乐主题说出曲名,每学年2~4首。

  能够结合所听音乐,简单评析音乐体裁与形式对于音乐表现的作用。

  【内容】音乐风格与流派

  【标准】1~2年级

  聆听不同国家、地区、民族的儿歌、童谣及小型器乐曲或乐曲片段,初步感受其不同的风格。

  【标准】3~6年级

  聆听中国民族民间音乐,知道一些有代表性的地区和民族的民歌、民间歌舞、民间器乐曲和戏曲、曲艺音乐等,了解其不同的风格。

  聆听世界各国民族民间音乐,感受一些国家和民族音乐的不同风格。

  【标准】7~9年级

  聆听中国民族民间音乐,知道其主要的种类、唱腔、风格、流派和代表人物。

  聆听世界各国民族民间音乐,并能对其风格特点进行简单评述。

  聆听世界各国优秀音乐作品,了解不同音乐流派的代表人物。

  二、表 现

  表现是实践性很强的音乐学习领域,是学习音乐的基础性内容,是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。教学中应注意培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力,发展学生的表演潜能及创造性潜能,使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情,在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦,受到情感的陶冶。

  【内容】演唱

  标准】1~2年级

  参与各种演唱活动。

  知道演唱的正确姿势。能够对指挥动作及前奏作出反应。

  能够用自然的声音,按照节奏和曲调有表情地独唱或参与齐唱。

  能采用不同的力度、速度表现歌曲的情绪。

  每学年能够背唱歌曲4~6首。

  【标准】3~6年级

  乐于参与各种演唱活动。

  知道演唱的正确姿势及呼吸方法,并能在唱歌实践中逐步掌握和运用。能够对指挥动作及前奏作出恰当的反应。

  能够用自然的声音、准确的节奏和音调有表情地独唱或参与齐唱、合唱。

  能够对自己和他人的演唱作简单评价。

  每学年能够背唱歌曲4~6首。

  【标准】7~9年级

  能主动地参与各种演唱活动,养成良好的唱歌习惯。

  能够自信地、有表情地演唱歌曲。积极参与齐唱、轮唱及合唱,并对指挥的起、止、表情等作出正确的反应。

  了解变声期嗓音保护的知识,懂得嗓音保护的方法。

  能够简单分析歌曲的特点与风格,表现歌曲的音乐情绪和意境。能对自己、他人、集体的演唱作简单评价。

  每学年能够背唱歌曲3~5首。

  【内容】演奏

  【标准】1~2年级

  学习常见的打击乐器。

  能够用打击乐器或其他音源合奏或为歌曲伴奏。

  【标准】3~6年级

  乐于参与各种演奏活动。

  学习课堂乐器的演奏方法,参与歌曲、乐曲的表现。

  能够选择适当的演奏方法表现乐曲的情绪,并对自己和他人的演奏进行简单评论。

  每学年能够演奏乐曲2~3首。

  【标准】7~9年级

  能主动地参与各种演奏活动,养成良好的演奏习惯。

  能够选择适当的演奏方法表现乐曲的情绪。

  能够对自己、他人或集体的演奏进行评价。

  每学年能够演奏乐曲2~3首。

  【内容】综合性艺术表演

  【标准】1~2年级

  能够参与综合性艺术表演活动。

  能够配合歌曲、乐曲用身体做动作。

  能够在律动、集体舞、音乐游戏、歌表演等活动中与他人合作。

  【标准】3~6年级

  能够主动地参与综合性艺术表演活动,并从中享有乐趣。

  在有情节的音乐表演活动中担当一个角色。

  能够对自己、他人的表演进行简单的评论。

  【标准】7~9年级

  能够自信地、有表情地参与综合性艺术表演活动。

  能够结合所学的歌曲、乐曲创设简单的表演情景或做形体动作。

  学习表演简单的歌剧、戏曲、曲艺片段,并能对自己与他人的表演作出评价。

  【内容】识读乐谱

  【标准】1~2年级

  认识简单的节奏符号。

  能够用声音、语言、身体动作表现简单的节奏。

  能够用唱名模唱简单乐谱。

  【标准】3~6年级

  用已经学会的歌曲学唱乐谱。

  结合所学歌曲认识音名、音符、休止符及一些常用记号。

  能够识读简单乐谱。

  【标准】7~9年级

  用熟悉的歌曲、乐曲学唱乐谱。

  能够跟随琴声或录音视唱乐谱。

  巩固、提高识读和运用乐谱的能力。

  三、创 造

  创造是发挥学生想像力和思维潜能的音乐学习领域,是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段,对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。音乐创造包括两类学习内容:其一是与音乐有关的发掘学生潜能的即兴创造活动;其二是运用音乐材料创作音乐。其中第二类内容与音乐创作有关,但区别于专业创作学习。

  【内容】探索音响与音乐

  【标准】1~2年级

  能够运用人声、乐器声模仿自然界或生活中的声音。

  能够用打击乐器或自寻音源探索声音的强弱、音色、长短和高低。

  【标准】3~6年级

  能够自制简易乐器。

  能够运用人声、乐器声及其他音源材料表现自然界或生活中的声音。

  【标准】7~9年级

  能够运用人声、乐器声或其他音源材料表现一定的情景。

  能够对自己或他人的声音探索活动作出评价。

  【内容】即兴创造

  【标准】1~2年级

  能够将成语、短句、诗歌或歌词用不同的节奏、速度、力度等加以表现。

  能够在唱歌或聆听音乐时即兴地做动作。

  能够用课堂乐器或其他音源即兴配合音乐故事和音乐游戏。

  【标准】3~6年级

  能够即兴创编同歌曲情绪一致的律动或舞蹈,并参与表演。

  能够以各种音源及不同的音乐表现形式,即兴创编音乐故事、音乐游戏并参与表演。

  【标准】7~9年级

  能够即兴编唱生活短语或诗词短句。

  能够依据歌曲、乐曲的内容及情绪,进行即兴创编活动。

  【内容】创作实践

  【标准】1~2年级

  能够运用线条、色块、图形,记录声音或音乐。

  能够运用人声、乐器或其他音源,创作1~2小节节奏或旋律。

  【标准】3~6年级

  能够创作2~4小节的节奏短句。

  能够创作2~4小节旋律。

  尝试用电脑创编音乐。

  (注:" "有条件的地区可选用)

  【标准】7~9年级

  能够独立地或与他人合作创作8小节左右的短曲。

  能够为歌曲选编前奏或间奏。

  尝试用电脑创编音乐。

  (注:" "有条件的地区可选用)

  四、音乐与相关文化

  音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现,是直接增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生音乐文化视野,促进学生对音乐的体验与感受,提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力。它虽然在某些方面有自己相对独立的教学内容,而在更多的情况下,又蕴涵在音乐鉴赏、表现和创造活动之中。为此,这一领域教学目标的实现,应通过具体的音乐作品和生动的音乐实践活动来完成。

  【内容】音乐与社会生活

  【标准】1~2年级

  感受生活中的音乐,乐于与他人共同参与音乐活动。

  能够通过广播、电视、磁带、CD等传媒听赏音乐。

  能够参加社区或乡村的音乐活动。

  【标准】3~6年级

  关注日常生活中的音乐。

  喜欢从广播、电视、磁带、CD等传播媒体中收集音乐材料,并经常聆听。

  主动参加社区或乡村音乐活动,并能同他人进行音乐交流。

  乐于听音乐会或观看当地民俗活动中的音乐表演。

  【标准】7~9年级

  养成关注音乐的习惯,能够用实例说明音乐在社会生活中的作用。

  喜欢并能够从传媒中聆听音乐,了解和积累音乐信息,愿与同学交换所收集到的音乐材料,交流音乐感受。

  在出席音乐会及参与社区音乐活动过程中,能够观察和了解音乐家或民间艺人的活动,并作出自己的评价。

  【内容】音乐与姊妹艺术

  【标准】1~2年级

  能够用简单的形体动作配合音乐节奏。

  能够用简明的表演动作表现音乐情绪。

  能够用色彩或线条表现音乐的相同与不同。

  【标准】3~6年级

  接触与了解戏剧、舞蹈等艺术表演形式,认识音乐在其中的作用。

  能够结合所熟悉的影视片,简单描述音乐在其中的作用。

  【标准】7~9年级

  通过艺术作品,

如何在教学中体现新课改理念

一、前言

近年来我国各地已先后开始实施新课标,我国新课改的实施适应了现阶段我国社会环境的变化发展的需要,适应了时代对创新型人才的需要。在当前知识经济时代,信息社会中,知识正以人们无法想象的速度在增加和更新,我们若不想被淘汰,就必须不断学习,终身学习。这就是说具备学习的愿望,兴趣和方法,比记住一些知识更为重要。而真正负责的教育,应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。我国目前实施的新课改的重大突破正是适应了时代发展的需要,实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。所以对于这样一种符合历史潮流、时代发展需要的新兴事物,我们广大教育工作者有责任和义务把它进一步向前推进,并自觉地把它内化为我们的教学追求,指导我们的教学行为。通过它对我们的教育进行改革和完善,使它更好地为我国社会主义现代化建设服务,为我们中华民族的伟大崛起而服务。

二、研究现状

1999年,我国基础教育课程改革正式启动, 2001年6月8日教育部正式下发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,这标志着我国的基础教育课程改革进入了一个新的时代,从中可以看出新课程理念从价值观、课程观、教学观、学习观等方面都发生了革新,其核心即是以人的生成发展为价值取向,以动态、交往实践为基本特征,以多重主体性为运作方式,以多元化为基本开发向度的理念【1】。此次改革中新的课程理念大多来自西方,而要将其引入中国的文化及教育背景,必然有一个文化的适应和筛选过程。新课程改革历时已经八年左右,赞成与反对、激进与保守之间都还在热烈的讨论与较量中。每一次改革必然经历思想观念的深刻转变、心理上的阵痛以及习惯性行为的对抗,而此次的基础教育课程改革也不例外。但是我们必须看到国家这次基础教育改革,从总体上来说,是一场反映时代精神的深刻变革,是对产生于计划经济时代但已与当今社会发展严重脱节的“应试教育”课程体系的重建,是一场既广泛又深入的教育创新。在本质上,它是一种文化重建,它将培植一种富有时代气息、民主科学开放的新文化。所以,作为站在教学第一线、推动新课改顺利实施的教师,作为教学活动主体的教师,在这场课改浪潮中有着举足轻重的作用,有义务和责任自觉自发地把新课改要求具体落实到教学过程中去。

三、存在的问题

笔者认为目前尚存在诸多阻碍新课改顺利实施的因素,主要因素有如下几个:一、目前尚有部分教师没有真正理解课改的理念,或者是“知行不一”,说一套、做一套,“上有政策,下有对策”,没有认真贯彻落实新课改要求,仍然继续自己的传统的一套教学理念、教学方法,给新课改的顺利实施造成重重困扰。 二、评价标准方面存在的瓶颈。新课改和“应试教育”作为两种不同的教育模式,有与之相适应的评价标准。但是,随着新课改热火朝天地进行,有些学校和教育行政部门仍然用以“分数”为标准,以“升学率”为导向的“应试教育”评价标准来评价新课改,从而导致许多教师“穿新鞋走老路”这样的课改是不可能取得根本性的胜利。评价方法是制约新课改的瓶颈,新课改要想取得成功,其关键在于要构建起一套科学完善的指标评价体系,使评价方法回归素质教育的本质除了要成绩,还要学生具有较高的综合素质。 三、技术方面存在的瓶颈。这里所讲的“技术”,既包括物化形态的技术,如媒体技术,也包括智能形态的技术,如教学理论、方法、策略等。新教材进一步重视了课程的选择性,富有时代感,加强探究式学习和动手实践能力。过去的教育十分注重知识的传授,弱化了方法、策略、媒体的作用,不能很好地处理教和学的关系,致使培养出来的学生只会做题,不会自主探究问题,通过这样的方式培养出来的人才与社会需要的人才严重脱节,这样的危害是十分巨大的,就比如,有些学生在接受完高中教育甚至九年义务教育以后就可能直接踏入社会,参加工作,这一类学生踏入社会以后,出现在校学习的知识与自己面对的社会环境的需要严重脱节,社会需要的人才不仅是有一定知识储备的人才,而是还要有创新能力、有学习能力、有生存能力、有发展能力等各方面全面发展的人才,我们的新课改提倡与时俱进,培养适合现代化建设需要的全面发展的人才,但目前我国大多数学校仍坚持那些不再适合时代发展需要的滞后的教学思想、方法、理论,这严重制约了新课改的顺利进行,不利于新时代人才的培养。面对这一局面,应处理好以下几方面的问题:1、是加强现代教育技术(多媒体技术)的合理运用。2、是处理好教师的教学方式和学生的学习方式方面存在的问题。3、是处理好师生之间的关系。教师应发挥帮助者、指导者角色,强化学生自身知识意义的建构。4、是教学目标方面方面存在的问题。

下面笔者就新课改下教师课堂教学过程中应注意解决好的一些问题发表个人看法。

四、问题及解决措施

(一)、老观念的继承与新观念的创新问题

教育观念是在实践基础上对教育存在的反映,是对教育现象及其规律的认识和概括。在实施素质教育过程中我们提倡创新教育观念,努力从传统的教学观念、教学方法中摆脱出来,树立以人为本、以能力为本的育人观和教学质量观【2】,这显然是正确的。因此我们更要历史地辩证地看待教育观念更新问题。我们要更新的是陈旧的、落后的、过时的教育观念,而不是一切教育观念。有些教育观念如“授人以鱼”、“教学相长”、“因材施教”,经过长期的教学实践证明至今仍是正确的,我们要继承和坚持。我们绝不能一讲到创新教育观念,就不加分析的全盘否定,该继承的要继承,该更新的要更新,决不能割断历史。我们强调创新教育观念、深化课堂教学改革不是要否定有益的东西,丢掉我们的传统优势,而是对传统的教育观念加以扬弃,在继承的基础上加以创新。判断一个观念是否需要更新,不是看它存在时间的长短,接受人数的多寡,而是看它是否适应时代发展的需要、实践有无促进作用。又如我国的教育更加注重学生基础知识技能的掌握,而美国更加注重学生创新能力的培养。教育观念各有优缺点,没有谁好谁坏的区别。我们应该在保持自己教育观念好的方面,同时注意吸收学习借鉴先进的、符合时代发展要求的教育观观念,把它改造成符合我国现阶段国情的、符合建设社会主义现代化建设要求的教育观念,取长补短,这才是正确的态度。第三,在我国有些教育在当时是正确的,现在只要赋予它新时代的内涵,就可以继续发挥作用了。如对于韩愈提出的“传道、授业、解惑”,温家宝同志就进了新的阐述:“我们的老师传道就是要传爱国主义、集体主义、社会主义之道;授业就是要教授学生去思考、创新,培养孩子们的创新思维。”有的观念如“分数高,升学率高就是质量高”虽然成了许多人包括一些政府官员和学校、家长的共识,但这种观念是片面的,不可取的,也必需加以更新。就拿高考来说,仍是“一考定终生”,仍是应试教育的一套,但我们必须认识到素质教育已经取代应试教育。素质教育的推行也适应了时代发展的需要。21世纪的知识经济时代需要的不是仅有一定知识储备的人才,更需要的是有创新能力、有学习能力、有生存能力、有发展能力等各方面全面发展的人才,这都需要我们教师更新我们的教育观念,明确我们身上所担负的真正责任,在教学实践中,学习并贯彻好这一符合时代要求的新课改理念,自觉地把它转化为教学行动,培养出能够适应经济社会发展需要的人才,真正为学生的未来负责。

(二)、教学目标方面存在的问题

长期以来, 我国的基础教育秉承“一考定终生”,教师、家长和学生的目光都聚集在那一尺见方的试卷上。于是,学生为考分所累,教师为升学率所束。本该让未成年人学会怎么学习、怎样做人、怎样生存的基础教育,变成了一场轰轰烈烈但枯燥机械的“应试运动”【3】。就拿高中教育来说,由于高中教育已经基本普及,高中教育的功能也随之发生了变化。从只面向少数人的精英教育转变为面向全体学生的大众教育,高中教育的目的和任务不再只为大学输送合格新生。当高中生毕业时可能继续升学,也可能直接走向社会时,高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创新精神。这些正是新课改所十分强调的。所以作为教师、作为新课改的主要实施者,我们要自觉顺应课程改革的潮流,在课程目标方面,反对过于注重知识传授,强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标达成。 这样才能适应知识经济时代的需要,使学生在掌握一定文化、知识和技能的基础上,也培养了学生初步的创新精神和实践能力,让学生在课程中主动参与、乐于探索、勤于动手,从而培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力,以及交流和合作的能力,为他们树立为中华民族的伟大复兴而奋斗的高远志向,在未来能拥有一个充满信心、勇于探索的积极人生打下坚实的基础。比如说政治教学,过去只是明确地告诉学生某方面的知识理论,什么是什么。现在我们不直接告诉学生结果,而是为学生创造一个问题情境,让学生以当事人的身份在参与中感受学习,理解和记忆体验过程,培养能力,形成正确的思维方式和价值观。这才是中国教育特有的历史使命和社会价值。但我们必须注意,培养知识技能、过程方法、情感态度与价值观的三维目标,并不是否定知识技能的重要性,确实我们的经济及科学技术还处于发展之中,我们迫切地需要知识,但这种知识决不仅仅是指书本上的间接经验,而更强调的是获得知识的能力以及创新的精神,这也正是新旧知识观的差别所在。我们必须明确,知识技能仍放在第一位,但只是不再把复制知识作为第一任务,而是要在学习过程中,挖掘多种教育值,如方法的掌握、智能的开发、道德情感价值观的确立。也就是说强调培养人的能力、情感、态度,并不是否定知识的重要性。知识经济首先需要的还是知识,问题只在于传授什么样的知识、如何传授知识、传授知识达到什么目的【4】。“应试教育”与“素质教育”的分水岭正是在这些方面。我们要改革的是“应试教育”在传授知识方面存在的种种弊端,而不是传授知识本身。我们要培养的不能再是死记硬背书本知识的“书呆子”,而应是既有扎实知识又有创新精神和实践能力的人。

总之,我们的国家需要的是多方面的人才,每个人需要多方面的才能,我们不能只注重传统教学中单纯的知识与技能的传授,我们要在多元智能理论的指导下,去建构全面发展的人才,让我们的教学在新的教学理念的基础上不断地开拓创新!

(三)、师生关系方面存在的问题

课堂教学是指在教师的主导作用下,以教材内容为线索,以学生为主体,掌握前人经验和成果,发展智能,提高思维品质的认识过程。在这里,学生的主体作用是第一位的,是完成教学任务、达到教学目标的重要前提。我们强调学生的主体地位,并不否认教师的主导作用,绝不能把两者对立起来。教师闻道在先,而且负有国家和民族的重托,理应在教育中发挥重要的作用。当然,教师也不应该再是课堂的主宰者、是非的裁判者,应转变为组织者、指导者、参与者,是学生的引路人,把活动的主动权还给学生,鼓励每个学生大胆探索,积极参与到教学活动中来,教师要从传授知识的核心角色中解放出来成为学生学习的促进者,这是教师最富有时代特色的角色特征。新课改要求我们必须改变过去教师“满堂灌”的习惯,把学习的主动权还给学生,体现学生的主动权,但不是全盘否定讲授法。作为教师“传道、授业、解惑”,我认为仍是教师应尽的责任。因此,我们不应以否定一切的态度来看待教师角色的转变,而应该多一点辩证观点。教师既是知识的呈现者,也是信息的组织者;既是学习的引导者,也是学习的促进者;既是课堂的管理者,也是课堂的合作者;既是作业的评价者,也是成长的记录者【5】。

学校教育教学要尊重他们的主体地位,激发他们的主体意识,促进他们自我教育、自我发展能力的形成,为他们自我实现创造条件,满足他们自我实现的要求。

(四)、教师的教学方式和学生的学习方式方面存在的问题

先进的教学观念是通过先进的教学方式体现出来的,同时教学观念的转变也必须是在教学方式的转变过程中得以实现。这就要求我们课程实施的组织者要迅速确立新型的与新课程核心 理念相适应的教学观与学生观,切实转变我们的教学方式与教学行为。

目前,我们教学工作普遍存在的最大缺陷是教师在课堂上满堂灌,学生在下面拼命记,课后或考前拼命看。这种只重“结果”的单纯“灌输式”的教学方式与学生在学习中处于主体地位的原则是相违背的。新课程迫力要求改变这种教师的教学方式和学生的学习方式,把方法与过程作为课程目标的重要组成部分,要求我们的教学既要重结论,也要重过程,把传统的“教师给出结论——学生训练巩固”的教学方式转变为“教师与学生共同探索得出结论——学生训练巩固”的教学方式【6】;同时也把原来的学生单纯接受式的学习方式转变为学生主动学习、合作学习、探索性学习。教师在教学过程中根据学生的个体差异,积极创设和满足不同学生学习成长的条件,从而使学生养成独立自主思考的能力和习惯,培养学生在合作学习中相互交流,取长补短,共同解决问题的能力,培养学生主动探索、大胆质疑的批判精神,在这样的教学和学习过程中,使学生获得了理智能力发展和深层次的情感体验,使知识与技能,过程与方法,情感、价值观与态度达到统一,从而提高学生的综合素质,迎接时代的挑战,适应社会发展的需要。

(五)、现代信息技术运用方面存在的问题

随着信息技术的发展,多媒体已广泛运用到日常的教学过程中(尤其是在大城市,但仍有很多农村尚未普及)。针对多媒体技术在现实教学的运用中带来的好处与弊端,目前有两种两种不同的看法:一种观点认为多媒体教学它开辟了课堂教学的新境界,具有直观、形象和信息量大等优点,并通过图像、文字、色彩、音乐等方面的配置,具有激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力等功效,所以大力提倡多媒体的广泛应用;另一种观点认为,随着电脑在学习、工作中的广泛运用,人们越来越依赖电脑,这样会导致人的记忆能力得不到恰当的训练,例如以前需要记住的定理、公式等一般知识,现在只要查电脑就知道了,但人们不可能时时刻刻都用电脑,这样反而导致人们的学习能力和学习效果的下降。所以有人认为电脑在教学中的运用弊大于利,应取缔。这两种观点都是极端,他们分别只看到了电脑在教学中运用的优缺点,而我们想问题、办事情必须一分为二,坚持两点论,用辩证的观点看待它。一方面,我们必须承认现代信息技术在教学中的运用,给教学带来了前所未有的变化,从某种角度说是教学方式的一大变革,但我们必须认识到电脑的作用再大,也取代不了人脑的作用,我们也不能因此而放弃教师的职能。因为在课堂教学中,师生之间的平等对话,情感交流和教师对学生潜移默化的影响都是电脑所无法完成的。人脑还是第一位的,其主要作用的;电脑只能起辅助作用。也就是说,对于“人脑”难以突破的难点、疑点和枯燥抽象的内容,才借助电脑进行直观教学,帮助学生理解。

总之,我们要正确看待信息技术在教学中的地位,它只能是起辅助作用,作为一种有利工具,帮助教师更好地教学,帮助学生更好地理解学习。

(六)、课堂教学方面及学生学习评价标准方面的问题

1、课堂教学评价标准的变化

传统的课堂教学评价一般是以学生对学习结果(主要是指知识与技能)的掌握程度为基本依据,通过检查学生学习结果的质量来评价课堂教学的好坏。但这种结果性评价并不能全部反映课堂教学的质量,因为过程与方法,情感态度与价值观这两种教学目标是不能直接反映到教学中去的,但它们也都是教学的基本目标要求。基本课程标准对教学目标维度的变化以及教师在实施教材中的体会,现在教师在评课时会经常出现“兴趣”“活动”“探究”“讨论”“体验”等词语。也就是说,教师在评价课堂教学质量的时候不仅关注结果性评价,同时也关注过程性评价,换言之,以前的课堂教学评价标准是关注教师如何去教,而现在关注的是教师如何组织学生去学,初步建立了“以学论教”的课堂教学评价标准。

课堂教学评价标准的变化可以有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神,使教师更加关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴随的情感体验、价值观的形成,真正实现“知识与技能”“过程与方法”“ 情感体验与价值观”的全面发展。

2、对学生的学习评价标准方面

在传统的课程评价中,评价的主体是教师,评价的内容是学生的学习成绩,评价的性质是终结性的,评价的意义、功能是对学生学习情况进行价值判断,评价主要被视为排列名次以便进行甄别、鉴定、选拔的工具。传统的学生评价难于全面反映学生的学习水平,评价方式具有静态性、单一性,评价结果是很少学生得到激励,挫伤了大多数学生的学习积极性,不利于促进学生健康地发展和全面素质的提高,因此,必须更新评价观念,建立促进学生全面发展的评价新体系。而新课程标准中“知识与技能”“过程与方法”“ 情感体验与价值观”的三维课程标准,要求我们由原来的只关注学习成绩的单一评价标准扩展到对学生的道德品质、学习态度、情感意志、创新意识、实践能力等诸多方面的综合评价,既要评价学生的知识的掌握情况,更应重视对学生科学探究能力情感态度与价值观等方面的评价【7】。教师对学生的评价标准的变化引起了相应的变化——对学习有兴趣了,这为全面提高教学质量奠定了良好的基础。

五、结语

21世纪的国际竞争归根结底是人才的竞争,而人才的培养基础在教育。新教材的实施带来了许多变化,新课改理念也给我们教师带来新的思考,广大教师只有与时俱进,认真学习新课改纲要,深刻领会新课改理念,并确实将新课改的教学理念贯彻到我们平时的教学过程中去,辨证的科学地把新的符合实际的教学理念转化为合适的教学行动,这样才能在实际教学中不偏离航线,做一名合格的教师,也才能保证素质教育能够得到真正的落实培养出符合时代要求的人才。

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