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在线课程,“国家精品在线开放课程”有什么特点?

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“国家精品在线开放课程”有什么特点?

今日,教育部举行新闻发布会,介绍“国家精品在线开放课程”相关情况。同时,教育部将继续大力推进信息技术与教育教学的深度融合,把建设和应用在线开放课程作为深化教学改革、提高教学质量、推进教育公平的重要抓手。

2012年以来,作为互联网和高等教育结合的产物,大规模在线开放课程(慕课)迅速在世界范围兴起,这种新型课程及教学模式打破了教育的时空界限、学校的围墙,颠覆传统大学课堂教与学的方式。以美国、英国等为代表的发达国家大力推进慕课建设,慕课资源竞争日益激烈。

教育部高等教育司司长吴岩表示,从2012年开始,教育部就密切关注国际慕课建设发展态势,从起步阶段,就确定了我国的慕课建设要体现中国特色、世界水平。经过近五年的发展实践,我国慕课建设已经走入世界前列。我国慕课数量已列世界第一位。有200余门慕课登陆国际著名课程平台, “清华汉语”等中国慕课进入2016年国际著名课程平台前列。我国慕课建设与应用为世界慕课发展提供了中国方案,创造了中国模式。

在我国在线开放课程建设与应用取得骄人成绩的基础上,教育部首次正式推出了490门“国家精品在线开放课程”。据介绍,首批入选课程以本科教育和高等职业教育公共课、专业基础课、专业核心课为重点,其中有中华优秀传统文化课、创新创业课以及思想政治课程,入选的课程质量高、共享范围广、应用效果好、示范性强,从整体上代表了当前我国在线开放课程的最高水平。

其中,以北京大学、清华大学、武汉大学、哈尔滨工业大学等一流大学建设高校为主建设的344门课程入选,占比70.2%。在首批课程中,选课人数超过10万人次的有78门,占比15.9%,其中国防科技大学的《大学英语口语》选学人数超过98万人次,同济大学建设的《高等数学》选学人数近85万人次,北京大学在国际平台上线的《Chinese for Beginners》(《初级汉语》)选学人数达45万人次。

据悉,首批课程坚持“学生受益第一、开放共享为先”的基本理念,重在促进信息技术与教育教学深度融合,重构课程体系、课程内容和教学模式,强化线上与线下的师生互动、生生互动,跨区域、跨学校推动东中西部高校共享优质课程资源,在深化高校教育教学改革方面取得了显著成效。同时,有12门在国际著名平台上线的我国在线开放课程入选首批“国家精品在线开放课程”,将推动更多高水平大学的优质课程上线国际平台,参与国际竞争。

自觉才能学到。

中国大学mooc和学堂在线谁更好

学堂在线是教育部支持清华大学搞的(从政策上讲正规),不过目前也有点铜臭味运作了; 中国大学MOOC和网易搞的,商业运作,有一定经济实力; 应该说以上两家都蛮规范、蛮好。对我个人来讲,只要课程丰富(多)、免费就好。至于证书嘛,管他有没含金量,自己学到了才是“真”。真觉得老师讲的好,自己也有财力,就花钱买个证书做纪念,算是支持平台建设。

前一阵子听说麻省理工学院向全球提供1800门的免费网络在线课程,如何获取和学习这些课程?

直接上MIT的开放课程网页http://ocw.mit.edu/index.html,浏览自己感兴趣的课程,完全FREE,现在有部分课程被翻译成中文,可上中国开放式教育资源共享协会网站http://www.core.org.cn/cn/,主页左边就有MIT的免费课程链接,点击就能看到

国家精品在线课程如何惠及更多学生?

“过去我们在学校里开一节通选课,最大的教室挤满了也就能容纳600人,有的同学甚至要坐在地上听课,可在线开放课可以容纳16万人听课。”听课人数的转变让北京大学教授叶朗不禁感叹“这在从前是很难想象的”。他在“智慧树”上开设的课程《艺术与审美》此次入选了“国家精品在线开放课程”。目前在平台上累计已有19.8万的学习量。

数据显示,近5年来,中国的慕课建设与应用呈现爆发式增长,有关高校和机构自主建成10余个国内慕课平台。460余所高校提供的3200余门慕课上线课程,吸引了5500万人次高校学生和社会学习者选学。此次公布的首批课程中,选课人数超过10万人次的就有78门。慕课建设与应用也实现了大范围的优质资源共享。西部高校获得高水平大学教学支持,共享2400门优质课程,已有600多万人次大学生获得慕课学分。

慕课不仅让更多的学习者获益,也让老师们获得全新体验。“数万条评论中,学生用了‘震撼、精彩、神奇、颠覆了理解、爱上了这门科学、打开了一扇门’等词汇表达学习慕课后的感受,这是教师做慕课的最大动力。”哈尔滨工业大学教授战德臣说道。

在线课程教材版权问题

你问题中教材上的版权与商业上的版权两者间并不是非此即彼的关系。在美国,不存在国家统编教材,因此,教材的概念十分宽泛,教材上使用他人作品和商业上使用他人作品实际上并不存在明显的不同,美国有关版权法也没有对此进行特别的规定。需要注意的是,美国版权法中有对合理使用的规定,如果在编写教材时使用他人作品符合合理使用的要求,那么如你所说,教材上的版权和商业上的版权会存在一些差异。参考美国版权法第107条的概括式规定,具体案件中认定作品是否是合理使用应综合考虑如下四点:1,使用作品的性质和目的,包括使用是否有商业性质或者是为了非营利的教育目的;2,享有著作权的作品的性质,不同类型作品著作权利用形式不同,合理与否的界限也有区别;3,在所使用的作品中,被使用部分与整个作品的比例是否失当,比例若失当则不能视为合理;4,有关的使用行为对作品的潜在市场价值有无重大不利影响,如果有这种影响就不能视为合理使用。第107条还规定,对作品的合理使用包括例如对作品或者录音制品的复制或者采取该节规定的其它方法。如果是为批评、评论、新闻报道、教学、学习或科研使用的,不构成侵犯版权。 在我国著作权法中第二十三条有对教材的法定许可的规定,不过仅限于部分教材。在此,教材上的版权和商业上的版权自然是大有不同的,教材上可以不经权利人许可使用,只要付费即可,商业上的使用时需要实现获得许可的,否则侵权。

网络课件与网络课程的区别

网络课件,也是课件的一种,但也是比较特别的一种课件,因为它是应用于网络环境的。并且往往是结合网络课程来开展网络教学的。   根据使用工具的不同课件有两种主要形态:CBT和WBT,即computer-based training(基于计算机的培训)和web-based training(基于网络的培训),前者就是常说的本地版或光盘版,而后者就是常说的网络版,即网络课件。   网络课件是基于HTML设计制作的,加上JavaScript、Flash等各种流行的技术,对一个或几个知识点实施相对完整教学,具有一定的教学功能的教学软件。网络课件以生动、内容丰富、交互性强等优势逐渐得到学习者的认可。一个优秀的课件,不仅能够让你主动地获得生动的知识,还能让你获得技能、获得实践、获得经验,而后者是其他传统教材、电子书和ppt都无法达到的。   网络课件是现代远程教育的核心组成部分。

什么是网络课程

  “网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程,其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征”。   应当指出的是,由于教学内容包含教学资源,所以网络课程通常应当包括教学资源在内(至少应当包括部分教学资源);只涉及教材本身的网络课程不是理想的(至少是不完整的)网络课程。但是,在实际开发过程中,为了便于开展工作(例如分工或并行运作的需要)有时也把教学资源独立出来,甚至将它与网络课程并列——称作“网络课程与网络资源开发”。不过,这时应当特别注意:这种区分只是开发的需要,而网络课程原本是应当把网络资源包括在内的。

网络课程的定义

第一种定义:   “网络课程是基于Web的课程,即在因特网上通过WWW浏览器来学习的课程”(从学习的工具、手段来定义);   

第二种定义:   “网络课程是体现现代教育思想和现代教与学理论的课程”(从指导思想、理论基础来定义);   

第三种定义:   “网络课程是基于资源的学习,基于情境的学习,基于协作的学习”(从建构主义学习环境所涉及的三种特征来定义);   

第四种定义:   “网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征的课程”(从学习过程的特征来定义);   

上述四种关于网络课程的定义都有各自的根据,也有其合理性,在目前都具有较大的影响和应用范围;但是由于它们都是只考虑网络课程某一方面的特征,所以又都还存在一定的片面性。

参考资料: 百度百科

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