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新课程教学,新课程中教师的教学行为将发生哪些变化

日期:来源:新课程教学收集编辑:考试

新课程中教师的教学行为将发生哪些变化

"为了每一位学生的发展"是新课程的核心理念。为了实现这一理念,教师必须尊重每一位学生做人的尊重和价值,尤其要尊重以下六种学生:

①尊重智力发育迟缓的学生;

②尊重学业成绩不良的学生;

③尊重被孤立和拒绝的学生;

④尊重有过错的学生;

⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生;

⑥尊重和自己意见一致的学生。

尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心:①不体罚学生;②不辱骂学生;③不大声训斥学生;④不冷落学生;⑤不羞辱、嘲笑学生;⑥不随意当众批评学生。

教师不仅要尊重每一位学生,还要学会赞赏每一位学生:①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意;④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

2.在对待教学的关系上,新课程强调帮助、引导

教怎样促进学呢?教的职责在于帮助:①帮助学生检视和反思自我,明了自己想要学习什么和获得什么,确立能够达成的目标;②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值;⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内在化;⑦帮助学生发现自己的潜能倾向。

教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪:当学生迷路的时候,教师不是轻易告诉方向,而是引导他怎样去辨明方向;引导可以表现为一种激励:当学生登山畏惧了的时候,教师不是拖着他走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登。

3.在对待自我上,新课程强调反思

反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是"教师专业发展和自我成长的核心因素"。新课程非常强调教师的教学反思,按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思,这种反思能使教学成为一种自觉的实践;在教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思,这种反思能使教学高质量高效地进行;教学后的反思--有批判地在行动结束后进行反思,这种反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

4.在对待与其他教育工作者的关系上,新课程强调合作

在教育教学过程中,教师除了面对学生外,还要与周围其他教师发生联系,要与学生家长进行沟通与配合。课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作,不同年级、不同学科的教师要相互配合,齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科,还要主动关心和积极配合其他教师的教学,从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。教师之间一定要相互尊重、相互学习、团结互助,这不仅具有教学的意义,而且还具有教育的功能。

家庭教育的重要性是不言而喻的,教师必须处理好与家长的关系,加强与家长的联系与合作,共同促进学生的健康成长。首先,要尊重学生家长,虚心倾听学生家长的教育意见;其次,要与学生家长保持经常的、密切的联系;再次,要在教育要求与方法上与家长保持一致。

二.教师面临的挑战

基础教育课程改革的浪潮滚滚而来,新课程体系在功能、结构、内容、实施、评价以及管理方面,都有了重大的创新和突破。它给中学教师带来了严峻的挑战和诸多发展的机遇。可以说,新基础教育课程改革正在使我国教师队伍发生一次历史性的变化,每一位教师都必须做出自己的回答。新课程给教师带来的挑战主要有以下几个方面。

1.教师角色的转变

在已有课程中,教师是知识的传授者,是学生的管理者,是课程的执行者;在新课程里,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,是课程的研制、开发者。

2.构建新型教学样式

在已有课程里,占支配地位的教学样式,其特征是教师教授、学生接受的"单项传授"关系和学生被动学习的方式。新课程要求建立师生互动的教学关系、学生主动学习的方式,构建起新型的教学方式。新的教学样式,是以学生

的主动学习为核心,包括发现学习、掌握学习、合作学习、探究学习以及活动学习等。教师必须随着学生学习方式的改变,重新建立自己的新型教学方式。

3.提高综合课程教学的素养

在过去的课程中,主要是分科教学,教师大多是靠个人力量解决课堂教学的所有问题。新课程的综合化、平衡性和选择性的特点,需要教师具有综合性的专业知识修养,能够开展合作教学,具有课程资源开发的能力。

4.建立现代教学观念和教学行为方式

新课程的建设和推展过程,要求教师建立一系列现代教学观念和教学行为方式,实现"六个"转变:从重教师的教到重学生的学,从重知识传授到重能力培养,从重认识到重情感,从重结果到重过程,从重教法到重学法,从重继承到重创造。

5.养成新的教学技能

过去,课程统一内容、统一考试、统一教材、统一标准,教师过分依赖教科书,影响了创造力的发挥。新课程赋权给教师,使教师可以支配的因素大大增加了,教师的创造力被解放了。随着课程内容的综合性、弹性加大,教材开发的空间加大,教师可以根据教学需要,利用信息技术,采用自己认为最合适的教学形势和教学方法,决定课程资源的开发利用,决定教学组织形式。为此,教师需要具备一定的课程整合能力、课程设计开发能力和运用信息技术的能力,而对教科书的依赖将越来越低,进行课程资源开发的程度将越来越高。

6.提高教育教学探究创造的素养

在新课程的建设过程中,从学生学习方式的转变,到课程资源的开发等,是前所未有的创造过程,要求教师在教育过程中通过科学探究,发挥自己聪明才智,创造性地发现和解决问题,共同创建起新的课程体系。这就要求教师必须具备教育教学探究创造的素养,投身到新课程改革之中,为新课程的建设贡献自己的力量。

总之,新课程改革向教师提出了新的挑战。"教学内容的飞速翻新,教学方法的日益进步,教学手段的逐步现代化以及终身教育观念的逐步深化,要求教师不断地重新学习,接受在职教育,增加自己的知识储备,改善自己的知识结构,不断地提高教育教学专家水平。

新课程理念有哪些?

1、“以人为本”、“以学生的发展为本”,是课程改革的出发点。开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。

2、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。

3、树立终身学习观,终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观,树立评价促发展的发展观。

4、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。回归生活是新课程改革的必然归属。

拓展资料:

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体,以学生发展为本,就必须对传统的课堂教学评价进行改革,体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想,强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。

新课程教学评价的类型主要有几类

(一)诊断性评价

诊断性评价是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。

诊断性评价,主要依据学生的实际(学习心理、认知的规律和特点、知识的储备与经验的积累等)、学科专业知识的特点和内容,对教学设计和组织实施的方案,进行分析;判断教师所采用的教学方式、手段和方法,是否与学生已有的知识储备、经验积累,以及情感、态度、价值观等发展状况相适应;是否采用合理的,有针对性的策略和措施?

诊断性评价的功能和作用,在于分析和判断教学是否具有针对性:教学的设计和组织,是否符合学生的实际?设计的教学方案和实施过程,是否能否满足学生学习的需求,并具有实效性?

诊断性评价可以为教师在课堂教学组织实施前,及时调整教学方案,完善教学组织,改进教学方法,达到提高课堂教学效率的目的。

诊断性评价应 避免片面性和主观性

诊断性评价,是评价者通过对采集到的各种教学和学生的信息,进行的分析、判断。

在诊断性评价中,作为是评价依据的信息,对评价的结论是否准确至关重要。在评价时,由于评价者采集信息的时段和角度受到一定的限制,所依据的信息,多具有片断性、孤立性、局部性等特点。评价者依据这些信息,再凭借主观印象判定,极易出现“误诊”或“错诊”。

诊断性评价时,需将所收集的信息还原至特定的教学环境中。

需结合教学环境、教学条件、教学内容和学生的来源及构成、学生所处年龄段的学习心理及认知规律、特点等因素,对教师的整体教学设计、教学设计的依据和意图、教学组织和实施的策略等方面,进行综合分析和判断。

在分析和判断时,评价者不要仅凭的感受,特别是不能夹杂个人情感的因素。应将特定的教学环境,也作为分析和判断的一个重要因素。

(二)形成性评价

形成性评价,是基于教学过程中的某项活动或某个过程出现的各种情况,进行的评价。

形成性评价,主要针对教学的组织和实施过程中,教师对生成的问题所采取应对的措施,进行的分析、判断和测评。

形成性评价的功能与作用,旨在及时发现学生的潜力和存在的学习障碍,以便为针对性地组织实施教学,提供调整、改进和完善的依据。

形成性评价主要根据在教学的实施过程中,客观存在的一些不确定因素及预料外情况:如学生的学习状态、兴趣和关注的焦点、学习中出现的认知障碍等具体情况,通过对教师教学的行为和学生学习状况的分析、判断,或采用调查、测试等方式,获取信息,判定教学的效果、特点或存在的不足、问题,为教师修改和调整方案提供必要的依据和参考。

形成性评价应关注学生的非智力因素

基础教育阶段学生非智力因素,主要包括:兴趣与爱好、情绪与性格、动机与需求、理想与目标、意志与信心等因素。这些因素决定了学生的学习态度,也直接影响着教学的效果。

在教学过程中,生成性问题主要来自于学生的非智力因素。在解决教学中的生成问题时,从学生的非智力因素入手,不仅有助于解决生成性问题,更有助于提升学生的学习兴趣,将学生引导到自主认知上。

(三)总结性(终结性)评价

总结性评价,亦称终结性评价,主要是在教学任务完成后进行的评价,是对教学全过程的综合性测量和检验。

总结性评价,主要是根据教学的效果,对教师的教学设计、教学的组织和实施,以及各种教学活动进行分析和判断。

总结性评价的功能与作用,旨在从学生学习的角度,判定教师教学是否针对学生的实际,能否满足学生的学习需求,以此提升教学的针对性和实效性。

学生的学习效果,主要指学生在认知新知识时的学习效率、对所学知识的理解和掌握程度 、学习过程中的参与程度,学习技能和方法的应用水平等。与学习成绩并非同义词。

从学生学习的效果,评价教师的教学,可以比较客观地分析教师的课堂教学设计、组织和实施,以及各种教学活动的针对性和实效性,有助于教师关注学生的学习,采取更为有效的教学策略、手段和方法,提高学生自主学习的能力和水平。

总结性评价时,应正确理解学生的学习效果

在教学评价中,学生的学习效果固然是判定教学效果的重要参考。其中的学习成绩,是学生学习效果的一种表现形式,但仅是一种表象。

在总结性评价时,应将学生的学习效果作为一种信息,有助于从中发现和判断所发映的学习问题,影响学生学习效果的因素。

学生的学习效果,与其在学习中的自主学习程度,即获得新知识途径,特别是能否获得亲身的体验感知、是否实际应用学习技能和方法等学习过程,有直接的关系。

依据学生的学习效果,评价教师的教学,首先需要分析和判断学生学习效果所反映学习问题的属性。

再依据学习问题的属性,分析与教学的对应关系,判断影响和制约学生学习效果的原因,从教学的各个环节、教学活动的组织,教师的教学行为等方面分析和评断根源所在。

(四)过程性评价

过程性评价,是对一个教学的组织过程(一般是以一节课作为一个单元)进行的评价。

过程性评价的功能与作用,旨在通过对教学的各个环节、教学组织和活动的过程、教师的教学行为和学生学习状况等要素的分析、判断和测评,评断教师教学的实际效果,判定教学的针对性、实效性。为教师科学设计和合理组织教学、选择恰当的教学方式和方法、搭建学生有效认知平台,提升课堂教学的实效性,提供必要的参考和依据。

过程性评价强调全面、综合和发展的原则,尊重教师的个体化和教学风格。通过评价,可以发现教师的特长和优势;亦可诊断问题,促进发展。

过程性评价的要素

对教学的过程性评价,应涵盖教学前的准备、教学的组织和实施、教学后的反思与改进等环节。

过程性评价 ,主要包括课堂教学的设计(学情的调查、对课程标准和教材的分析、教学目标的设定、教学重点和难点的确定等)教学资源的开发、教学环节的处理、对学生的态度、教态与教学语言、引导和指导功能、师生的互动、问题的创设,答疑与解析、有无鼓励或激励措施等要素。

新课程教学评价的类型主要有几类?

新课程教学评价的类型主要有诊断性评价、形成性评价、总结性(终结性)评价、过程性评价。

教学中如何落实新课程理念?

一.树立“以生为本,育人为本”思想。尊重学生人格,尊重学生观点,承认学生个体差异,相信学生都存在发展潜能,积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。教师要树立学生发展观,将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。二.教育要开放。教学中立足课堂而不受课堂局限,立足学科教材而不受其限制,善于捕捉现代社会、现代科技、其它学科知识、信息和最新成果,适时补充到教学中,丰富教学内容,开阔学生视眼,使教学活动始终充满活力。三.引导学生转变学习方式。改变单一的记忆、接受、模仿。发展学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。四.改变教学方式。我们要走下高高的讲台,到学生中去。由权威者变为学生学习的伙伴、学生发展的促进者。

新课程背景下的教师观的具体内容有哪些?

新课程改革背景下的教师观:

一、现代教师角色转换:

1、教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。

2、教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。

3、教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。

4、教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师。

二、教师行为的转变:

1、在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏。

2、在对待教学上,新课程强调帮助、引导。

3、在对待自我上,新课程强调反思。

4、在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作。

扩展资料:

新课程需要的教学观念:

1、整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展,教学过程是课程内容持续生成与转化,课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化、相互促进,彼此有机融为一体;

2、强调互动的师生关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。师生关系是平等、双向、理解的人与人关系,是人道的、和谐的、民主的、平等的,师生交往的互动互惠的教学关系;

3、构建素质教育课堂教学目标体系:结构与过程的统一、认识与情谊的统一;

4、构建充满生命力的课堂教学运行体系;

5、转变学生的学习方式。

参考资料:百度百科-新课程中的教师观念与行为

新课程教学活动中如何做好教学评价

提供几篇主题教案,希望能帮到你。 幼儿园消防安全教育教案:防火知多少 活动目标 1、培养幼儿初步的自我保护意识。 2、让幼儿了解火灾发生的几种原因,懂得如何防范。 3、初步掌握几种自救逃生的方法及技能,提高自我保护能力

新课程倡导什么样的教师观

新课程倡导的教学观念主要体现在三方面:一、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程;二、教学重结论更重过程;三、教学应关注人的发展。

如何在历史新课程教学中实施有效教学?

在历史新课程教学中如何实施有效教学?本人以为:设计多样的教学活动,提供实践、实验、讨论等多样的学习机会,特别是应用知识解决实际问题和进行高级思维活动的机会;鼓励学生亲历活动,参与实践,获得对历史知识的理解。鼓励创造实践活动,通过角色扮演、小组讨论、辩论会、历史短剧、小品等方法让学生的创造思维活跃起来,激活学生主动操作的潜质,使学生真正成为驾驭历史学科的主人,这是进行有效教学的重要渠道。

第一,让学生充当教师角色,品尝传道、授业、解惑的创造劳动之滋味。

组织学生参与教学,采取“人人都上,课课到位”的上课责任制,教学内容分配到人,全班共成立4个“历史教研组”。“教研组”职责是课前互相商讨教法、操作程序、反馈群众学生的意见;课后评价上课效果,及时总结。每个主持教学的学生在任务完成后,要写一篇500~1000字的教学札记。教师在全过程充当资料员,提供材料、教参,适时参与指导一定的教法。如果学生选择的教法优于教师的指导教法,教师应充分让学生施展自己的创造才华。在教学中,对于一些疑难复杂问题,教师应作专题补充。这种让学生充当教师的“小先生制”教学模式提高了学生的人文科学素养,唤醒了学生的主体意识,发掘了他们自身的特征。在知识的重组和交流中,学生改造着自己的情感和行为,同时学会了对材料进行整理和重组,提高了对知识的概括能力,构建了一个有序、开放、灵活的认知结构,促进了学习能力的发展。

第二,让学生充当教材中的历史人物角色,体验历史情境,形成历史表象,掌握历史知识,并通过具体场景的体验,激起积极的情感,进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。

角色决定着人的思维、情感和语言的活动,因此利用角色效应,让学生扮演、担当特定的又与教材相关的角色,是很有意义的。让学生以特定的角色去学习教材内容或扮演角色新鲜感与情感体验使学生兴奋不已。学生在情感驱动下,主动注入的那种“力”,几乎是无法遏制的。如我执教的活动课——历史短剧《文成公主入藏》,我让学生分别扮演唐太宗、松赞干布、文成公主等人,使学生仿佛回到一千多年的历史情境,整堂课教学分成三幕:第一幕——吐蓄使者求婚;第二幕——文成公主西行入吐蕃;第三幕——文成公主在吐蕃。三大幕对比鲜明,重点突出。每一幕都有学生唱主角,既有小组代表的介绍发言,也有各小组之间不同观点的辩论,最后还有学生评委当堂评分和点评,并评出一、二、三等奖和最佳表演奖以及团体奖。角色活动为学生开拓了宽阔的创造空间,随着活动的日趋增多,学生的整体素质也日趋完善和健全。

第三,让学生充当历史与当今社会密切联系的“新闻记者”角色,使学生明白历史课堂与学生现实生活之间不可分割的密切联系,激发学生创造欲望,培养学生创新精神。

将课本知识和学生所在地的实际情况结合起来,让学生扮演社会生活的“新闻记者”角色,不但能让学生积极地参与教学,还能激发学生创造欲望,培养学生的创新精神。如在讲述高三历史隋唐文化,介绍著名唐朝大诗人李白时,设计了“李太白与马鞍山、当涂”的活动课。让学生扮演社会生活的“新闻记者”角色自己去收集一些与李白有关的资料,并进一步设计问题:“李白诗人的遗迹对马鞍山、当涂现今的发展有什么影响?我们现今该如何进一步开发我市的旅游资源?”通过这些扮演社会生活“新闻记者”角色的活动,让学生身临其境,把课堂延伸到了社会,培养了学生的创新精神和社会责任感,收到了良好的教学效果。

参考资料: http://hi.baidu.com/zgkp/blog/item/03c32b2f5aa67528359bf721.html

新课程对教学提出的新要求有哪些

健康生活、学习态度的养成等等,这种变化对教师的挑战是巨大的新课改对教师的课堂教学方式方法都提出了更高的要求,采用新的教学方式和策略,美好情感的濡染熏陶, 并不能推行有效的改革、双脚,帮助学生在自我建构中谋求个性发展,要求课堂教学空间走向开放,打开学生的思维,给学生提供更多的自由发展空间。教师不再强行交给学生生搬硬套的死知识,而是交给学生终身学习的方法和态度, 如学生课堂上的合作互动, 知识能力的动态生成,培养学生解决生活实际问题的能力,认真的研究学生的特点,解放学生的思想、双手,对学生的关注更全面。新课程更多地关注学生的全面发展。这样的挑战要求教师的心灵更开放。高效的课堂教学仅仅靠新的课程方案、课程材料、教学策略等因素,对教育的理解更深刻,有效的变革还必须要有通过参与并投入其中的人来实现。教师要在课堂的教学实践中从生活实际出发,对课程内容进行深刻的理解和准确的把握,从长期习惯了的课堂教学模式中转变自己是困难的,但又是必须的,创新意识和能力更强,让学生通过各种各样的自主性探索活动获得新知

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