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如何听课,怎样才能做到高效率听课

日期:来源:如何听课收集编辑:考试

怎样才能做到高效率听课

学生如何高效率听课

虽然说,学生的课堂学习有许多类型,但是从目前的情况来讲,听老师的讲解还是一种最基本的学习方法。因此,我们在这里主要讨论学生在课堂学习过程中听教师讲解的策略问题。

  要在课堂学习的过程中,保证能够听好教师的讲解,并掌握教师讲解的内容,一方面应该主动的讲解,充分发挥学习的主体性,另一方面,应该注意运用一些科学的听课方法和策略。在这里,我们主讨论听课的方法和策略的问题。

  1、做好听课的准备

  听课准备工作做得好坏,将直接影响听课的质量。听课的准备工作主要包括这样几个方面的内容:

  (1知识的准备

  这主要是通过预习的方法,了解自己是否掌握听新课需要的知识,如果发现自己还不具备这种知识基础,便要在听课这前及时补上。这样可以保证在教师讲新课的时候"听得"懂。

  (2)物质的准备

  教师在讲课的时候,往往是根据课本的内容来讲解的。另外,学生在具体的听课过程中,对于一些重要的内容还将记录下来。有时,教师讲解需要一定的学习用具相配合。因此,学生在做听课的准备工作时,还应该准备好用的课本、笔记本和其它的学习用具。

  (3)精神的准备

  听课的精神准备有两方面:一是调整好自己的心理状态;二是注意劳逸结合,保证上课前有沛的精力。

  2、集中注意力

  阅读、思维和观察等一些学习活都是可以服从个人的意志、能力和愿望进行控制。但听老师讲解这种学习活动就不同它不可能自己进行有效的控制。这是因为,这种学习活动涉及到另外一个人--教师。因此,在准备工作做好的基础上,要听好课,首先集中注意力。

  3、学生在课堂上听老师讲解学习内容,听觉通道的畅通当然是十分重要的。但是仅仅把学习心理活动的主要着眼点放在"听"的方面还是不够的。如果仅仅是"听",那么,充其量是听懂。听懂不一定是掌握。从听懂到掌握之间存在一个过程问题。因此,学生在课堂上进行听课的时候,不仅要带耳朵,而且要用心。这也就是说,听课过程中,思维活动一定跟上。

  4、听课要有针对性

  听课的针对性是指要根据自己的实际情况来安排具体的听课方法。这是听课策略的一个重要的方面。毫无疑问,要求教师在讲课的过程中真正要符合班级内每一个学生的学习需求,这仅仅是一种理想,在实际的课堂教学过程中,教师是很难做到这一点的。因此,学生在具体的听课时,应该根据自己的实际情况,运用一定的策略,调整自己的听课活动。

  5、积极的回答问题和提问题

教师在讲解教学内容的过程中,为了激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性和了解学生的学习情况,一方面会向学生提出各种各样的问题,另一方面,也会鼓励学生自己提出相关的问题。因此,学生应积极的回答问题和提出问题。

  6、正确处理听讲和笔记的关系

  听课的过程中,作一些笔记是必要的,但是,"听"和"记"毕竟是两回事。注意力分配在听课上面,笔记就难以记全,而将注意力分配在记笔记上,听课的质量就要下降。因此,需要正确处理听讲和记笔记的关系。我们认为,对于学生的听课来讲,正确性的方法和策略是应该"以听为主,以记为辅"。这也就是说,听课的主要注意力应该集中在"听"的方面。至于"记"的问题,只需要记一些重要的东西。

  7、听课应该注意教师所用的方法

  在课堂学习过程中,学生不仅要记住教师给出的结论,更应该注意教师得出这个结论所用的思路和方法,甚至要通过积极的思维,想出比教师更好的方法。这样的听课就能够不断提高自己的学习策略水平。那种只知道记"结论",如答案、得数等,而忽视学习思维方法的听课过程是难以提高分析问题和解决问题的能力的。

如何让自己专注的听课

一、充分做好课前准备

(一)做好知识上的准备——课前顶习

知识上的准备主要是新课涉及到的有关书籍。知识的复杂准备与新知识的预习准备,对新知识的预习应主要抓住的难点,明确听课重点,是一种重要准备。

孔子曰:“温故而知新”。上课要接受新知识但也要温习旧知识。预习的过程,是一种旧知识的温习过程、准备过程,也是由旧知识向新知识过渡的过程,即温旧纳新的过程。学习某种新知识,要运用哪些旧知识,联系哪些旧知识,哪些要做到重点准备,都要做到心中有数。只有这样,才能在听课中把新知识纳入旧知识体系之中,形成崭新的知识结构。

(二)做好身体上的心理上的准备

上课学习,是一项艰苦的劳动,它需要学生有充沛旺盛的精力和健康的体力,为了做好身体上的准备,要求学生必须做到两点:一是要有充足的睡眠和体息,二是要注意饮食与营养卫生。

上课还要有良好的心理准备,这是一条多被学生忽视的十分重要的准备,实际上,学习过程是伴随着学生的动机、情感、兴趣、意志、毅力和个性等心理因素参与的运动过程,其参与度与学习效率成正比。学生上课的目的和情绪尤其重要,专家研究认为,学生只有在目的非常明确,心情非常愉快的情况下,才能充分发挥自己的学习潜能,学习效果才能提高。在这方面,教师的责任主要表现为两方面:一是积极引导、激发学生的上述心理因素呈积极状态,二是切忌授课前或授课中挫伤或压抑学生的积极心理因素的发挥。设想,在课前或课堂上,由于一个学生不守纪律,教师大加训斥,甚至辱骂、体罚,一人有过,全班陪训,这不仅使有过学生听课的积极心理状态降到蛊低点,也使全班同学兴致大减,哪里还有良好的教学效果可言?

二、听课要全神贯注

系统论原理告诉我们,学习新知识是接收信息、信息加工(同化、转化)、信息贮存、信息输出、信息反馈再到接收信息的循环往复的过程。在堂课里,这种信息活动的过程不是一次,而是多次。学习效率,取决于信息渠道的畅通与信息活动的质量。听课是接收信息,是信息活动的第一道关口,能否全神贯注,决定信息接收的量和信息活动的质,决定整个学习过程的效率。

全神贯注地听课,即高度集中注意力,充分调动多种感观参与听课,不一心二用。许多学习优秀的学生在课堂上全神贯注地听课,不乱想,不乱动,不乱看,努力排除听课干扰,做到眼到、耳到、手到、心到;边看,边听,边想,边写,思维处于高度竞技状态之中。当然一堂课几十分钟始终保持全神贯注是不可能的,也是不必要的,同时,也是违背心理活动规律的。一个成功的学习者,既能随着教师讲授的波澜前进,也能在必要时,搞一点缓冲、舒展,自动调节,以作提神之用。学生可将注意力集中在教师对自己在预习中发现的难点的讲授上,集中搞清教师讲授思路;对于教师讲授中自己已懂的部分,可以将大脑放松一瞬,以求调节兴奋与抑制生理机制,以求注意力新的集中。

三、积极认真地思考

学习离不开思考,听课是学生学习的一种主要形式,也离不开思考。“思则明,不思则暗”,没有思考,理解新概念,掌握新旧知识之间的内在联系便是一 句空话,听课的实际意义也就不复存在。学与思是辩证统一的,相互转换的。学是接收、贮存信息,思是判断、处理信息,思维总得有思维着的东西,思维着的东西即是学得的知识,知识便是思维的“原料”。学是基础,思是发展,学的过程即思的过程,学必思,思在学中,善思才算善学。爱因斯坦讲:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数字或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能,从新的角度看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”

课堂上的积极认真思考,就是要思考所学内容的来龙去脉,它与旧知识的联系以及在实际中的运用。

首先要弄懂当堂的新知识。听懂新知识是上课的目的,是发展智力的前提。

那种听课不求甚解,“当堂不懂课后补”的做法,既浪费时间,又于智力发展无益。何谓“懂”?一是把新知识的概念弄明白;二是把道理弄明白,即把新旧知识的内在联系弄明白。从系统论角度来认识这个问题,听明白概念或结论是实现输入信息有效性的保证,弄明白其道理即明白新旧知识的内在联系是信息加工的过程;没有听懂做保证,即没有输出信息有效性做保证,信息加工便不可能进行,信息贮存、输出、反馈也就不复存在,听课也就失去了实际意义。

其次要理请教师的思路,教师的思路,即教师讲课过程中运用的思维形式、思维方法、思维规律。学生听课不能仅满足于把新知识弄懂,还应把教师讲裸的思路理清。理清教师思路的意义在于,在掌握知识的同时,学习如何运用科学的思维方法,发展能力,掌握治学本领。这是我们研究学习方法的根本意义所在。

某位全国高考理科状元曾说过:“我听课的目的,是把自己的思维方法与教师的做比较,找出差距,培养自己的思维能力。”可见,理清教师讲课思路的重要意义。事实也证明,这种听课方法也正是那些优秀学生所共同运用的方法。

再次要善于问答。学问学问,不问难以成学。在课堂,必须设问,但也不可乱问,一定要认真思考,问到点子上,问到关键处。旨在寻求答案的问于培养能力无益,旨在寻求思路的问是善问之道,并有助于培养能力,学生在善问的同时,还要养成喜欢积极回答和善于口答教师在课堂上所提出问题的习惯。

四、记好课堂笔记

为了加深对知识的理解和记忆,有利于课后复习巩固新知识,同时培养记笔记的能力。学生在课堂听课中,要学会记笔记,这也是听好课,提高学习效率的一种学习艺术。

做课堂笔记,首先要记下主讲章节标题、副标题,抓住每节的主题和教师讲授的重点等。此外,对课内的要点、公式、说明、结论、注释等也都要记录下来。

还要记录教师对问题的见解和思维方式,必要时还要加注,以备课后提炼、升华、复习备考和创造之用。

课堂笔记尽量要用短语、数字、图表及各类符号,眉目要清楚,语言要简练,文字要清晰,写的要快,以减少记录时间,从而使听、看、记、思相互结合,并能及时对讲授信息作出反溃五、搞好即时性复习即时性复习就是听课后及时复习。根据心理学家研究,遗忘的规律是先快后馒。及时复习,即在遗忘大规模出现之前进行复习,能充分克服学习后的遗忘。

有人做了一个实验:让三组受试者熟记同一首诗,第一组间隔一天复习,第二组间隔三天复习,第三组间隔六天复习,最后达到三十组全部熟记,第一组需平均复习四次,第二组需平均复习六次,第三组需平均复习七次。研究表明,识记二、三天遗忘最多。所以,听课后必须当天复习,如能坚持睡前复习一遍,第二天早晨再复习一遍,效果会更好。

整理课堂笔记是及时复习的一种好办法,通过整理课堂笔记,可以对教师讲的内容进行尝试回忆,可以对教材进行再一次阅读研究,对课堂笔记中记锗的地方及时纠正,对记得不清的进一步弄清,对记得不全的进行补充,对条理紊乱的把知识的逻辑关系与内在联系搞清……这一切,有利于将所学新知识进一步学懂,学深,学全,加深记忆,使所学的知识更系统化。整理课堂笔记是信息反馈和信息加工的过程,是脑手结合的积极思维过程,不仅对复习记忆所学的新知识有益,而且对培养学生思维能力、自学能力及刻苦钻研精神有利。

怎样能够让自己上课专心听课

专心上课三、怎样听课? 1.排除干扰,全神贯注地听课 年龄较小或自制力较差的孩子,上课容易受外界环境影响而分散精力。尤其是性格活泼,脑子聪明的学生更好动。上课有时做小动作、玩东西、说话、传纸条,和好朋友挤眉弄眼。这样不但干扰了周围同学听课,也影响了自己听课。此外,由于课程多、课时少,老师的讲课方法不大相同,他们讲课速度不同,这样,如果听课时不专心,就会把老师讲的一些知识漏掉,时间长了,前后的知识不连贯、不完整、不系统,考试时必然会漏洞百出。因此,要提高学习质量,就必须排除一切干扰,全神贯注地听讲,克服注意力的分散和转移。 人集中注意一定事物时,大脑皮层就会在相应部分产生一个兴奋中心,这时注意对象提供的信息就能传入这个兴奋中心并对它们进行编码贮存,而其他信息只能处于抑制状态的皮层区域。如果大脑皮层同时有几个兴奋中心,就会出现注意力的分散和转移现象,这就是“分心”和“开小差”。 上课开小差的大体原因是:注意对象太单调;同时存在另一种新异现象;失眠、疲劳、饥饿;对杂七杂八的事情牵肠挂肚。 克服的方法扣下:第一,强化“有意注意”在自己头脑中的地位,培养学习的兴趣;进行必要的体育锻炼,到室外走走,散散步,或做两节徒手操,向远方眺望。第二,注视老师。当你的眼睛瞟向窗外,或者在欣赏自己的涂鸦,或者在观看其他的同学时,你就不可能专心听课了。你的心是跟着你的眼睛走的。将眼睛盯住教师虽并不能保证你的心也盯住教师所说的内容,但你的眼睛东张西望绝对不是在专心听课。 在注视教师的规则上有一个例外,就是有关笔记的事。很显然,你得看住用来书写的纸张才能好好地记笔记的。大部分的老师都很高兴看到教室里的成员或者听众忙着将他们的讲词和意见记下来。 2.抓住听课的两个要点 听课是学生获取知识的主要途径。要听好课,必须善于抓住两个要点。 第一,要善于听难点。学生已学知识中不容易理解、解决的知识点叫做难点。每一课都会有一定的难点,这是学习中的拦路虎、绊脚石,必须首先扫除。有经验的老师,上课时总是先突破难点,引导学生化难为易,攻克难关。这时,学生要善于抓住它,认真听讲,突破难关。除全班共同的难点之外,对每个同学,还会因人而异,各有一定的难点。这种地方,同学们就更应该注意听,力争突破,若稍一疏忽,就会一掠而过,造成学习上的困难。这些要求在预习时做到心中有数,听时专心专意,听仔细、听明白。 第二,要善于听重点。重点就是重要的和主要的知识。有经验的老师,总是把主要精力放在突出重点上。每到重要的地方,或条分缕析,仔细讲解;或放慢速度,重述强调;或板书纲目,理清头绪等等。总之,都要用各自的办法予以突出。善于听课的学生,对于各个老师讲课的风格摸得较清楚,并且配合密切,听得轻松、理解透彻。因而,印象也较深刻,甚至连老师的一言一行,一举一动,他都历历在目,清清楚楚。 有些知识,往往既是重点,又是难点,这更是每个学生必须集中全力听的。所谓集中全力听课,就是要调动学生本身一切智力因素和非智力因素,进行积极主动的思维活动,进行有效的推理,达到完成学习任务的目的。 3.促进两个正向转移 在课堂学习中,学生听老师讲课,根据智力和非智力因素,一般有三种类型:第一,主动型。能根据老师讲课的程序,主动自觉地思考,在理解基础知识的基础上,对难点和重点能进行推理性的思维和接受。第二,自觉性。对老师讲解的过程进行思考,能基本接受讲解的内容和基础知识,对难点和重点一般不能进行自觉推理思维,要在老师的指导下才能完成这一推理过程。第三,强制性。学生由于智力和其他原因在课堂学习中,思维迟缓,推理滞留,必须在老师的不断指导启发下才能完成学习任务。 作为听课的学生,如果自己属于强制型,就要改变听课类型,变强制型为自觉性;如果自己属于自觉性,就应力争变为主动型。总之,要使自己属于最佳听课类型。 要实现听课类型的正向转移,同学们必须培养自己的注意力。所谓注意力,就是心理活动对讲课内容的指向和集中,而对教室里其余的事物,就很少察觉,甚至完全不察觉。俄国教育家乌申斯基说:“注意是我们心灵的惟一门户,意识中的一切,必须要经过它才能进来。”由此可见,注意在听课中占有重要的地位。注意良好,听课的效果就好。 前面已讲到注意力分散和转移的现象及克服的方法,这里还简单地谈谈良好注意力的表现。听课时,良好的注意力应当是:能较好地受到听课意识的控制,受学习目的和学习任务的制约;能长时间地维持着注意力,不分心,不易受外因的诱发而分散注意力;需要转移注意力时,能有意识地顺利转移,很快从一件事转移到另一件事上,从一节课转移到另一节课上。缺乏注意力转移的敏感性,则要影响学习的效率,浪费时间。总之,要使自己的注意力实现正向转移,真正做到专心致志,全神贯注。 4.实现多向思考 思考,是人类向科学进军的先导,是探索大自然奥秘的侦察兵,是创造发明之花的雨露阳光,是攀登科学高峰的阶梯。善于学习的人要最大限度地培养和发展自己的思考能力。美国的科学家和发明家爱迪生说:“不下决心培养思考习惯的人,便失去了生活中的最大乐趣。”思考,是生活中的最大乐趣,是学习中的最大乐趣。思考具有一定的方向性。不同方向的思考,具有不同的思维路线。 第一,纵向思考。它要求按事物发展的规律,由现象到本质,由历史到未来,不断揭露事物的矛盾,不断纠正旧观念,把人们的认识不断推向新阶段。如波兰伟大的天文学家哥白尼创立太阳中心说,纠正了太阳围绕地球转的陈腐观念,沉重地打击了封建神权统治。文艺复兴时期意大利的伟大思想家乔尔丹诺·布鲁诺进一步发展了哥白尼的太阳中心说,指出太阳也不是什么宇宙的中心,而只是满天星斗的一颗而已。在他面前,宇宙是无边无际广阔的空间,世界是没有尽头的。宇宙里到底还有些什么,天文学家们还在继续观察思考。同学们在学习有关的课时应该大胆地进行纵向思考,以便深刻认识事物发展的规律,揭示新的矛盾,进行新的思考。 第二,横向思考。它要求由一种现象和事物,联想到特点与之相关的其他现象.或其他事物,经过比较和联想,产生新的思路,进行新的创造。比如由“公理”联想到“婆理”,由“阴谋”联想到“阳谋”,由“文化”联想到“武化”,都是横向思考的结晶。朱自清的名作《背影》更是横向思考的范例。一般作品写父母等正面人物,都正面写肖像,举事例,引对话,谈感想,而朱自清却选取自己记忆屏幕上最鲜明的一个镜头——父亲买桔子的一个背影。命题是背影,末尾点到背影,中间写得最详细的是背影。父亲对儿子的钟爱,儿子对父亲的深情,集中地表现在父亲买桔子的背影了。全文对父亲的肖像未着一字。这是横向思考而创新的范例。 第三,同向思考。老师讲课是有思路的,即有思考问题的线索或具体过程。有时用分析法,顺藤摸瓜,由因导果;有时采用从整体到部分,然后再回到整体的综合分析法;有时用发散思维,由一个起点向四面八方引出若干线索;再集中思维进行评价、判断,选择一个适当的方向继续延伸,找出有效的解决途径;有时用传统思维方式,把有机的相联系的整体分解成许多互不相连的部分,然后机械相加;有时又用系统思维方式,指出各个部分的功能和特点的总和不等于整体的功能和的特点。总之,讲课的思路是多种多样,比较灵活的。不管老师采用什么思路,学生都要积极跟上,顺着老师的思路积极思考,取同向思维,形成巨大的教学合力。这样,就能学到科学思维,使听课从单纯理解知识上升到学习科学思维的高度。 第四,逆向思考。逆向思考是在同向思考的基础上寻根究底,它敢于突破思维常规的束缚,对现存的结论和解法,从新的角度给予最优解答。这是一种创新的尝试,是思维的纵深发展,是一种较高层次的思考。 在课堂思考中,横向思考、同向思考是大量的主要的。逆向思考对同学们来说是少量的次要的,但是不可忽视,因为它是一种创造性的思考方法,必须珍视它运用它。总之,听课时,运用多方向、多角度、多层次的思考,可以有效地提高听课质量,求得学习的长足进步。 5.课堂上要大胆发言 在课堂上利用一切机会大胆发言对听好课有积极的作用。实践证明,成绩较好的学生在课堂上发言的机会较多,学习较差的学生在课堂上发言的机会则较少。这是为什么呢?因为成绩中等和学习较差的学生,怕说错了引起同学的笑话和老师“挖苦”。其实,这种顾虑是没有必要的,就是因为“不会”才来学习,即使问题提错了,经过老师指点帮助,印象也深一些,对听课和课后复习有督促作用。有的同学不发言,是因为自己懂了,觉得没有必要回答老师提出的问题或向老师发问,其实,复述一遍是一次复习巩固的机会。另外,在课堂上积极发言还是锻炼口头表达能力的好机会。 在课堂上积极发言,不是不经过独立思考乱发问。有的问题提的特别大,有的问题又提得特别小,有时提的问题是课本之外的,有的是凭兴趣提问题,当老师问到哪里不懂时,自己也说不清楚,并说什么“我都不懂”等,这种发问老师是很难回答清楚的。我们提倡的发问应该是,不仅能准确地提出问题,而且能有分析地向老师谈出自己的看法,并说明自己在哪一点或几点上还存在疑问,回答或发问要有礼貌,说话条理清楚,讲普通话。 6.正确处理听和记的关系 听课要处理好听和记的关系。有的学生,上课往往只顾低头抄笔记,忽视认真听讲,结果主要问题没有听明白,只记下些条文、章句,真是捡了芝麻,丢了西瓜。听课和记笔记的关系应该是,以听为主,以记为辅,当然不是说记课堂笔记无关紧要。听课有时间限制,老师的话转瞬即逝。为了弥补这个缺陷,必须做好听课记录。如何做好听课笔记,后面将有详细讲述。 7.上课听讲要注意学方法 有人说,现代学习与其说是掌握知识,不如说是学方法。会听课的学生,不仅注意记住老师得出结论,更注重学习老师得出的结论的思路和方法,甚至想出比老师更好的办法。 从一定意义上讲,方法本身就蕴涵着能力,方法巧妙意味着能力强,方法笨拙意味着能力弱。有的同学上课时只知道记“结论”,如词义、中心思想、写作特点、得数;答案等等,而忽视学方法,这样学习是难以提高分析和解决问题的能力的。要使学习变成主动的创造性的劳动,就必须向老师学习获取知识和运用知识的方法。 举个例来说,语文老师解释张籍的《野老歌》中“岁暮锄梨傍空空”的“暮”字时,先联系《木兰诗》中“旦辞父娘去,暮宿黄河边”的“暮”字是指“日落的时候”,即一天的末尾。再又进一步启发运用词的本义与引申义知识,判断“岁暮”、“暮春”、“暮年”是指“年末”、“春末”、“晚年”的意思。学习了老师的这种方法,在自学《史记·项羽本纪》一文时,读到“项羽自度不得脱”一句,先回想学过的“度”有“量、计算、推算、估计”等几个含义,从而根据上下文,判断这个“度”作“估计”讲,这就是运用已有的概念进行判断、推理。就是训练分析和解决问题的能力。语文课如此,其他各科学习也应如此。

老师们应该如何听课?

听课

一学期下来,不论是听别人的课还是被听课,每个老师次数都不少。老实说,你是不是觉得有时候听课不知道从何听起?听着听着就走神了?一堂课听下来没什么感觉?听课笔记仅仅是记录课堂的教学过程?

嘿嘿嘿??其实听课听什么,可是有门道的哦。今天就带大家好好看看一堂课有哪些要“听”的?

听课是教师从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课是评课的前提和依据。听课的一般步骤是听前有备、听中有记、听后有评。听课时要将听到的、看到的、想到的尽可能地记录在册。

听后要组织评议交流,此环节是听课者与执教者之间的信息沟通与心灵对话,是听课的反馈与升华。没有听后评议的教师听课是一种不完整的听课。那么教师该怎样完成到堂听课的全过程呢?

听声音

听教师的声音

首先,听讲课教师的提问是否具有思考价值?思维含量怎样?谈话是否具有吸引力、亲和力?表白是否具有管理和引领学生走进课题内容的效果?讲解是否清楚、精当?有无知识性错误?

激发或探询是否符合学生的“最近发展区”?反馈、调整或评价是否及时、恰当?是否体现人文关怀?所有语言表达是否规范、流畅?是否具有启示性、感染性?

其次要听授课教师在突出重点、突破难点、化解疑点处的处理方式和应对策略。此环节通常是课堂教学的关键所在、最能反映教师钻研教材的深度与广度,最能体现教师的学科教学知识,也最能彰显教师落实新理念、新方法、新要求的程度,同时,这也是评课的重中之重。对此,听课者要集中精力听清、听细,必要时可借助设备进行录音。

再者,听课教师要把握好执教者在整个课堂的组织安排中,详略是否得当?转换是否自然?主次声音分明与否?切换声音连接与否?有无罗嗦与废话?有无“点金”、幽默等个性化语言。

听学生的声音

学生的回答、发言是否对路、准确?表达是否完整?条理清楚与否?质疑问难是否大胆、高亢?只有会听学生的声音,才会知道学生参与的状态和情绪,才能了解学生的思维过程和心理需求,也才会明白教师的声音对学生施以什么样的影响?

听对话声

课堂里的师生互动与多边交往所发出的无声与有声无不呈现出课堂教学的风貌。听此声音,听课者要善意地听、辩解地听,要兼听,特别要关注“别开洞天,异想天开”的声音,捕捉“观点碰撞、智慧交锋”的声音,了解“吞吐难言、沉默不语”的心底之声。只有这样,才会更多地知道学生学习的气息。

看表现

听课“看”与“听”几乎同时发生。从人的感官所获取的信息比重而言,“看”所获取的量远超出于“听”。看不仅能间接地获得“听”的有关信息,而且能够直接地获取人的体态以及一切可视行为的信息。听课当中的看主要指看师生的表现。

看老师的表现

今天怎么做教师?在课堂上,很重要的一条就是教师如何将自己定位在一个正确的角色坐标上。教师的衣着打扮、谈吐举止、神色变化都会影响着学生。

因此,听课教师要始终观察执教者在课堂进程中其基本素养和主导作用的发挥。看教师的眼神、手势、面部表情等体态示意是否亲切、自然?是否体现出热情、民主与关爱?

看教师的板书是否规范、合理,给人以美感?是否可浓缩为一则精辟的“教案”?看教师的媒体选择与运用是否恰当与熟练?出示的时机和时长是否合理?看教师的空间位移、眼光扫描是否瞻前顾后、左右悬殊?是否体现面向全体、关注差异?

看教师的指导学生学习是否得法?看教师面对课堂的生成所做出的决策和处理是否灵活与巧妙?重组课堂结构又是否有效?看教师的练习设计是否具有基础性、针对性和发展性?所有这些,听课教师都不能错过时机,必须看在眼里,记在脑里,落在笔上。

看学生的表现

课堂里,学生学什么?怎样学?甚至还会干什么?特别是后两个问题时常挑战着教师,也正是这种不可预设往往会给课堂带来更多的生机与活力。

作为听课者,要密切关注学生在课堂活动中主体作用的发挥。如:学生的求知热情高不?兴趣浓否?思维活跃不?学生真正参与教学过程的面广不广?参与的频率高不高?

学生在什么时段其积极性开始弱化?大概有多少比例的学生有不间断、不同性质的违纪行为或心不在焉?学生正确的学习习惯、良好的学习品质、积极的情感态度是否得到养成?

学生答题的正确率如何?是否有95%左右的学生达到了合格的教学目标?学生分析问题与解决问题的能力得到了有效培养没有?总之,学生的所有表现听课教师要最大可能地尽收眼底,落在纸上。

记过程

记过程就是听课教师所要完成的听课笔记。严格意义上的听课笔记绝非是执教蓝本的翻版,而应该是寓看、听、写、思于一体的研究文本,是执教者与听课者双方智慧的结晶。听课笔记怎样记?原则上应记载教学实录与教学评点两方面。

教学实录

这通常是课堂教学的写真,是记录的“主件”。由于课堂教学的动态复杂和多层面的信息交融,听课者要循着教学的轨迹,不借助相应的辅助手段或他人合作的力量,单凭个人是很难把课堂的“全景”描述清楚的。

因此,教师的记录应讲究方式,做到有详有略,有描述有概括,有图示有统计,必要时可采取图形、代码、符号等速记方式。比如导入课题、巩固所学、课堂总结环节、教师要记下情境的内容、教师的问题设计等。

而学生所作出的反应可分特殊表现与一般状况进行记述和概括;新知教学环节,尤其是突出重点,突破难点的过程要以对话互动的方式详细记录,教师的板书可进行“描摹”,讲解与归纳可结合内容适当略记。

对于整堂课的教学模式、各环节的大约用时量、教师提问的次数以及学生答对问题的正确率,借助思考,可在记录本的最后(或在调查统计表上)以图示化、表格式等简约方式予以记录。这样能够确保把课堂教学的真实情景比较准确、完整地记下来。

教学评点

这是听课教师感受、品味、思考教学情景的理性内容,是听课笔记的“附件”,是评课的原始素材,带有较浓的主观色彩。实践中,许多听课教师包括一些研究者在此留下许多空白。

的确,对于一个缺乏敏锐的问题眼光和理智的评判精神的听课者来说,在有限的时空中既要看又要听还要记确实很难把握。对此,个人认为,听课者要善于利用“空档”(如学生练习时)进行添补,想到什么就记什么,不求多但求有,以便在听后加以充实和完善。

记录评点时,要与过程一一对应。课堂总评的记录主要是回顾、反思和概括本节课的主要特点和存在的主要问题或不足,听课教师要善于抓住特色,点出创新,找准不足,提出建议。

思缘由

教师听课中的思考主要是针对教师“教什么?怎样教?教得怎样?”和学生“学什么?怎样学?学得怎样?”结合教学情景所作出的切实中肯的分析和评价,并对课堂中所发生的一些现象做出正确的解释。这是促进教师相互研讨、共同成长的根本所在。听课中的思考主要包括文本性思考、过程性思考和效果性思考,换位思考是其主要方式。

教文本性思考

这要求听课教师侧重想一想:教师是怎样处理教材的?他这样处理好不好?换个角度行不行?教学的起点找准了没有?教者对教材的结构编排、智力因素、情感价值和未来意义等挖掘的程度如何?有哪些欠缺和遗漏,如果让你来上这一节课,你又将如何用好教材,开发和利用与课题内容紧密相关的课程资源。这也就是听课者做到“有备而来”的原因所在。

过程性思考

这涉及到课堂教学的各个环节,思考的问题较多,听课教师要着重分析和思考的是教师的成功之处和不足的原因以及学生的出色表现和问题症结所在;着重考虑和判断的是教师的声音和行为可能对学生产生的相关影响;着重感悟和品味的是教师的新理念、新方法、新要求是如何体现在课堂教学之中的。假如是自己来上这节课,相关之处该作如何处理?假如我是学生对教师的启发讲解、点拨指导是否能接受和理解。这种思考,听课教师要善于从大处着眼,从细节着想。

效果性思考

这主要从师生的参与状态、思维状态和课堂效益上进行分析,从教学目标的达成度上进行审视。比如,教师的“底气”足吗?基本素养上哪些还需进一步提高,这节公开课老师平时会这样上吗?真的像常态课回归了吗?借鉴性、实效性强不强?

又比如,学生在上本课之前,是否受到了老师的“彩排”和交待?从三维目标的达成度上看,还有哪些需进一步探讨,等等,都需要听课教师把握在即的。有了上述的充分思考,就不愁评议上无话可说了。

总之,听课教师应根据听课的要求和目的,有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来。如教师在启发讲解、学生在回应发言时,就要以听为主,兼顾看与记;教师在板书、演示、媒体运用和学生在演练、活动时,就应以看为主,兼顾记与思;学生在练习、教师在巡视时,就应以思考为主,兼顾看与记。课堂教学是“文路”、“教路”与“学路”的“三路贯通”;观察课堂是“听声音、看表现、记过程、思缘由”的“四位一体”。我们只有不断学习思考,深入实践,才能融会贯通,也才能真正听好课。

怎样才可以让自己上课时好好听课?

其他人是帮不了自己的~!上课跟着老师的思路走,老师提问什么自己跟着回答!~

不能集中精力,是因为你心里有事,找个值得信赖的朋友 把心事告诉他,这样你会轻松很多的!~

1、排除一切干扰,走进课堂就不要去想其它的事;2、集中精力,不东张西望;3、听不懂的做个标记,不要回头去想;4、多举手,争取课堂上发言,越是听不下去,越要积极参与课堂讨论;5、努力做好笔记,最起码要记下老师的板书;6、合理安排好休息,保持充沛精力。最后再强调一点,那就是做好课前预习,至少先看一看主要内容。

1、除了课前的预习外,课前要认识到这堂课的重要,因为每堂课的内容都有它的重要性和意义,都有一部分新的知识要我们去掌握,多想这些重要性,并以此引起我们对课堂的兴趣和注意,我们就能专心听讲。

2、我们研究发现,学习兴趣的下降往往是冲讨厌某个学科老师开始的,在学校教育过程中,对老师的要求,我们同学选择性比较小,所以无论如何,要认识老师讲课的重要性,要适应老师的讲课方式。一般说来教师都具有比学生丰富得多的经验和专业知识,而且常常讲些书本以外的知识,有经验的教师还能教给学生怎样去学习知识和发展自己的能力,要认识到没有老师的授课和指导,学生学习的困难就会增大,甚至学不下去。作为学生,你要常提醒自己,要听好老师的讲课,向老师学习,不能错过学习的好机会!

3、我们要抱着积极欣赏的态度去学习,排除干扰不受内外影响。当你发现自己有轻视讲课内容的苗头,或教师讲课方式不适合自己口味,或思想不自觉开小差的时候,要及时纠正过来,不能任其发展。当课堂上出现不安静,其它同学干扰,或外界的影响时,也要排除干扰,不受影响,保持集中注意的心理状态。上课不是看电影听故事,没有强烈的故事情节和鲜明的形象,去吸引着你的注意。课堂讲授的各种科学知识有它的知识体系,概念系统,比较抽象概括,它需要借助意志力的帮助,自我控制,去战胜分散注意的各种内外干扰因素,做到有意识的注意,有目的学习。

4、效率是取得成功的中重要步骤,提高课堂学习效率,学生还应该有意追踪课堂内容和老师的思维活动。如果在课堂上只将注意力集中在听老师的讲课,不思考老师授课的内容,不理解这些内容,那么老师的声音会变成催睡曲,使你慢慢进入瞌睡状态。所以上课专心于听懂,一边听讲,一边很快地思考,弄懂所讲的意思,如此跟随老师讲解进行积极思考和对问题的探究,则会使你的大脑处于兴奋状态,也就是使你的注意力集中在讲解的内容上。有教学经验的老师说:“会听课的同学,总是听老师怎样提问题,分析问题,他的思维总是像一个探照灯的光束,紧紧地追踪着老师的思路。”

课堂应该是互动的课堂,生动的课堂,这样才能调动好孩子的积极性和主动性,课堂上边听边想,这种思考是快速的,若思考过深过慢则会影响后面的听课。所以细细的咀嚼,深刻地思考和归纳,疑点的解决主要靠课后的复习或向老师同学去请教。

5、当然我们并不是一味的为了听课而听课,除了善于思维外,课堂上要善于分配注意。课堂上不仅要听、看、想,而且还要记笔记,怎样合理地分配注意力,而不至于顾此失彼,也是很重要的。有些同学只顾一字不漏地记老师讲的内容,但没有功夫思考;有些同学仅顾听,不愿思考一下,听而无味;也有的只顾着想,忘了听下去,或记笔记;其结果都会影响上课的效果。有经验的同学善于转移和分配注意,他听讲时还要快速地想想,当听到重点的内容或老师补充教科书上没有的材料就简要地记一下,以帮助课后复习和理解。如此分配注意于听、想、记上,以理解内容为重点,兼顾各方面,结果是大大提高了课堂学习的效果,还培养了良好的注意的转移和合理分配能力。

怎样听课,评课,写好听课记录

  听课,评课,写好听课记录的技巧:

  怎样做听课记录

  

  听课是学校进行教学研究的一个主要形式,也是老师借鉴学习的一个主要途径。老师有效地做好听课记录,同写教学故事、反思、案例一样重要,都是老师教学资源积累的重要内容。

  

  现在,有的老师不怎么会记听课记录,有的记成流水帐,有的记得不完整。过一段时间,再翻看听课记录,看不出有多大的价值,最多能应付检查了事。

  

  1、听课记录要完整,内容包括:科目、年级、做课教师、课题名称、听课时间、教学流程、课堂评价。尤其教学流程,除记录过程外,重点的师生语句、教学手段、媒体运用等都要记清。

  

  2、教学流程是听课记录的主要内容。根据一堂课操作过程应包括:一复习;二导入,板书课题;三授新;四巩固练习;五小结;六作业布置;七板书设计。有时,一些老师的课前孕伏也很精彩,也有必要记下来。授新部分尽量记成课堂实录的形式,以便于课后反思查阅。

  

  3、一堂好课的价值也就是一篇好听课记录的价值,反之亦然。有的老师一堂课可谓匠心独运,妙趣横生,听课老师要善于发现并详细地记下来;有的老师过渡语、引导语、评价语、小结语很引人入胜,自然也要记下来;有的老师手势、动作、表情很丰富,听课记录上要备注清;有的老师板书新颖、独特、简练,确能起到提纲擎领的作用,也要记录下来;另外,课堂上的失误、小插曲、随机事件,以及老师的巧应妙对也都可以记下来,供课下揣摩、反思。

  

  4、课堂上要随听、随记、随想、随评,要善于捕捉灵感火花。否则,事过境迁,好的东西可能就遛走了,成了过眼烟云。课间评语可附在课堂实录右部分,占稍许位置即可。

  

  5、课后评价要切中肯綮,一语中的,要评出特点、特色。不必面面俱到,不要人云亦云,过分的吹棒恭维更要不得。评价既要有感性认识,更要有理论依据。理论依据就是理性认识、理性分析、理性思考,这是听课的目的所在,是老师教学水平的体现。

  

  6、听课记录由于时间、环境所限,要求听课老师写字要有一定的速度,写的字自己要能看清楚,字的大小以小四号为准,一些标注符号要延续使用。另外,老师要注意收集听课记录,必要时整理汇集、装订成册。

  

  教师听课要做好听课记录

  

  学习别人的先进教学经验,做好听课记录,显得尤为重要。听课记录是重要的教学研讨资料,是教学指导与评价的依据,它应该反映课堂教学的原貌,使听课者依据听课记录,通过合理想象与弥补,在头脑中再现教学实况。

  

  听课记录既有别于教师的教学设计,又与课堂的教学实录有所不同。它应该是对课堂教学一种简要、合理的再现,又是对课堂教学环节、方法、效果的一种记录和思索。

  

  一、听课记录的基本内容

  

  听课记录的基本内容包括两个方面。一是教学实录,二是教学评点。而在听课记录本上的体现,左边是实录,右边是评点。

  

  课堂实录包括:听课时间、学科、班级、执教者、课题课时等;教学过程包括教学环节和教学内容,以及教学时采用的方法(多以记板书为主);各个教学环节的时间安排;学生活动情况;教学效果等。

  

  课堂实录记到什么程度,要根据每次听课的目的和教学内容来确定,通常有三种形式:(1)是简录,简要记录教学步骤、方法、板书等。

  

  (2)是详录,比较详细地把教学步骤都记下来。

  

  (3)是记实,把教师开始讲课,师生活动,直到下课都记录下来。

  

  课堂评点。听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估,以及提出的建议。包括:教材的处理与教学思路、目标;教学重点、难点、关键;课堂结构设计;教学方法的选择;教学手段的运用;教学基本功;教学思想等等。

  

  写教学评点可以采取两种形式:

  

  (1)是简评,把师生双边活动后所产生的反馈感应,随时记录下来。

  

  (2)是总评,就是对简评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。待课后与教者互相交流,取长补短。

  

  值得一提的是,在做听课记录时许多人偏于记课堂实录,而不做评点。甚至相当一部分人,记录的内容多是教者板书什么就记什么,成了讲授者了的“板书”,此外别无它记。显然这种听课记录其价值是不太大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾,特别是做好课堂评点往往比实录更重要。

  

  二、好的听课记录应关注的几个问题

  

  一堂课教学设计的内容很丰富,要非常详细地记录每一细节,是很难办到的,因此,应该有选择地做好记录。

  

  (1)要关注教学环节设计。即关注情境创设、新课的导入、新知的探究、新知的巩固、应用与拓展等教学环节设计。看是否能够做到随机应变,灵活调整,调控课堂,达到激活课堂的目的;各环节如何控制时间,完成每一环节的过程和过渡的情况;听课时还要注意思考,教师为什么这样安排课堂教学环节,大的环节内又是如何安排小的环节,怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的,各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊,一环紧扣一环的,什么时候教师引导,什么时候学生自主探究,什么时候学生合作交流,什么时候学生练习展示,什么时候反馈评议,什么时候质疑讨论,什么时候归纳小结,是否做到合理安排、科学调配,充分发挥每一分钟时间的效能。

  

  (2)要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系;是否采用举例说明,引导比较、直观演示等手段;如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点,理解掌握新知;解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究,亲身体验,学会新知。这要求我们青年教师必须认真细心揣摩。

  

  (3)要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展;怎样从教师的“教”为中心,向以学生的“学”为中心转移,怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系;如何创设学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生学习能力;怎样培养学生学会观察、质疑与比较,学会分析、判断与推理,学会概括、归纳与小结,学会操作与演示,学会讨论、辩论与争论等。

  

  (4)要关注辅助手段的应用与板书设计。听课时,还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合,充分发挥信息技术的作用,为学生的学习提供丰富多彩的教学情境,从而激发学生学习兴趣,提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书,是否做到详略得当,层次分明,脉络清晰,重点突出,提纲挈领。

  

  (5)要关注练习设计与知识拓展。既要关注练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性,达到巩固新知,培养能力的目的,又要关注练习形式是否多样,是否应用所学知识解决日常生活实际问题,提高学生解决实际问题的能力。

  

  (6)关注教师的身体语言。老师在讲课中,往往倾注了自己的情感。为了表达自己的情感,教师往往会使用各种身体语言进行强化,如一个眼神,一个会意或鼓励的微笑,一个恰到好处的手势,乃至教师在讲台上的步伐等等。教师的举手投足都是教学进程的一部分。当然,并不需要记下所有的动作,而是记下教师使用得较好的身体语言或不当部分。

  

  (7)关注听课者即时的思考和评价。听课时产生的随感及评价。授课教师的讲课往往对听课者产生影响,听课者在听课过程中对授课教师的教学方法选用、教学环节的优化、教学语言的特点、教学思想的体现等的思考和评价都应及时记录下来,以利于课后评价。

  

  如何写评课稿

  

  毕竟是评课,就要针对这节课展开,可是因为课程形式不同评课的侧重点也会不同,评课稿就是把听课的侧重点加以展开。手上正好有个资料,仅供参考:

  

  评课的方法

  

  1、 评课的三个阶段

  

  (1)评课前的准备:课程标准要熟练;对教材要有很好的理解;了解相关的理论。

  

  (2)课堂的观察——观察教师、学生的活动

  

  (3)课后的分析交流 提出问题;研究问题;解决问题。

  

  2、 听课的四要素看:师生的活动。听:教师的语言记:运用规范的符号纪录,便于分析、统计。想:教学思想;教学目标;教学结构;重点难点;教学方法;教师板书;学生活动。

  

  3、 评课五不要:不要挖苦讽刺;不要轻易下结论;不要以个人的倾向品评;不要居高临下、趾高气扬;不要信口开河;

  

  4、 评课三为主: 要以肯定成绩为主;要以帮助提高为主;要以鼓励改革为主;

  

  5、 评课的两个突出: 突出重点;突出特点

  

  6、 评课的五个关注点研讨课:围绕研讨,关注未来。要谈建议、主张,少说定型之言。示范课:关注闪光点,以介绍新思想、新思路为主,多数有点少说缺点。交流课:替自己的看法时,多一些商量,少一些武断,关注点在——互动。调研课:注重观察分析,多谈现象,关注原因。检查课:评价的目标,多量化少笼统,关注点在综合性。

  

  教师评课指南

  

  1、指导思想。以培养学生良好学习态度,指导学生掌握良好的学习方法,进一步形成学生的持续洞察力为宗旨。着力培养学生的良好的行为习惯,关注生命发展,注重个性培养。

  

  2、学习效果。学生的旧问题有否解决,新问题的讨论是否充分。各层次学生是否在原来基础上均得到了不同的发展。在学会知识的同时是否也学会思考,学会交往与交流。

  

  3、学习内容。是否符合发展需要,是否适合于学生的学习能力,学生能否学好。

  

  4、问题设计。是否具有层次性和针对性,预先有否设想,内容是否联系学生生活,是否具有激情性、激趣性。

  

  5、指导方法。善于求异性提问,掌握学生提出正确答案以后的思维活动,引导创新思维。因材施教,分层指导。善用丰富多彩的表扬手段激励学生的学习兴趣。善于为学生创设各种表现机会。

  

  6、学习状态。踊跃质疑,主动参与到学习过程之中,能自我学习发现。

  

  7、学习氛围宽松、和协、民主、进取。

  

  8、教具和学具的使用。充分利用学校现有教学设施,用得不好是浪费,有而不用是更大的浪费,创造性地使用教具和学具。

  

  9、指导效果。语言规范、正确、富有情趣性、严密性,教师体态自然,表情合理,变化适度。保证学生心理正常,心情舒适。板书规范,摘录要点有利学生解决学习难点,把握学习重点。

  10、学习指导程序灵活,形式开放。

教师该怎样听课

教师听课一般包括三个过程。

1、课前准备。

听课忌盲目性。教师听课前应准备那些工作呢?

A.熟悉教材,明确这节课教学的三维目标,领悟课标或大纲对本节内容的具体要求。了解编者意图,弄清新旧知识内在联系,分析教学内容的重、难点;

B.自己思考、设计课堂教学初步方案,勾勒粗线条的教学框架,存在的困惑与问题; C.大致了解所听课的班级的类型(文、理科;物化、政史班等)或学生的成绩水平的情况; D.了解什么样的课是一堂好课,因为这样才好对所听的课有一个大致的定性。

2、观察和记录。

听课是复杂的脑力劳动,听课需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与,从以下方面观察、记录:

听课时间、学科、班级、执教者、课题(课时)等;

教学过程,包括教学环节和教学内容,以及教学时采用的方法、主板书; 各个教学环节的时间安排;

学生学习活动情况(合作、交流、探究); 教学效果。

在观察记录中,要注意考察以下几个方面的问题: 教学内容的科学性;教材处理与教学思路、目标;

教学重点、难点、关键;课堂结构设计; 教学方法的选择;教学手段的运用; 教学基本功;教学思想。

3、听课 思考和整理。

听完课后应进行思考和整理。比如回顾听课记录,与执教者交谈,将几节“互相牵连”的课作比较,写“听课一得”,或者吸取执教者的优点用于自己的教学。要注意分析、比较,准确地评价各种教学方法的长处和短处,注意长处,改进自己的教学;要注意分析执教者课外的功夫,关注执教者的教学基本功和课前准备情况。

听课需要注意的两个问题

1.不仅要关注教师的教,更要关注学生的学: 对于教师的教,听课时重点应该关注的是:

(1)课堂的教学目标(学哪些?学到什么程度?情感如何?)。目标在何时采用何种方式呈现;

(2)新课如何导入,导入时引导学生参与哪些活动;

(3)创设怎样的教学情境?采用哪些教学方法和教学手段?

(4)设计了哪些教学活动?培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?渗透哪些情感价值观教育?

(5)知识的系统化、复习巩固和提高的内容、方法。

(6)课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动,听课时应该关注:

(1)学生是否在教师的引导下积极参与学习活动?有怎样的情绪反应?是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作?

(2)学生是否经常积极主动地提出问题?

(3)学生的学习效果如何?

2.听课者应是教学活动的考察、研究者,而不是旁观者。听课者要有“备”而听、注意观察、思考授课教师的课堂教学活动,从学生视角考察、研究学习活动及其效果。

上课如何听讲

首先要做好预习,知道老师要讲的内容,把会的或简单的略看一下,不懂的做上标记到时候听课时一定仔细的听,若是还听不懂就课下问老师,一定要完全弄懂为止。上课千万不要走神,即使都会也不要大意,听听老师的讲解跟你的理解有什么不同,可以加深印象,可能让你有新的想法,更重要的是养成认真听课一丝不苟的好习惯,久而久之,你会发现听课回成为一种本能,只要老师讲话,你就不由自主把眼睛和所有注意力集中在了老师身上。有时候老师一句话就让你省很多事情。

另外,课下要多做些复习,先复习后做作业。养成习惯之后,你会发现,学习并不困难,优秀也可以信手拈来,习惯了优秀,也同时锻炼了坚定的意志。对你以后的人生会有很大帮助。

预习—>听课—>复习,很简单的模式,大家似乎都知道,真正能做到的却是少之又少,所以优秀的人总在金字塔的塔尖上,少而精。下一个大的决心,从今天开始实践这个方法,半年后你就会买入优秀者的行列。试试吧,你不敢吗?

祝你好运!

怎样使听评课更有效教师应如何听课

在听课、评课二者之中,听课是评课的前提与基础,评课是听课的延续与升华。笔者试就听课的一些注意要点,结合个人经验略作讨论。一、听课前应准备什么盲目性是效率的大敌,听课也是如此,教师盲目进行听课与有所准备听课,效果大不一样,听课前应做好如下准备工作。(1)熟悉教材,了解这节课编者的意图,弄清新旧知识的内在联系,熟知教学内容的重难点。(2)明确这节课教学的三维目标,听课时只有明确了教学目标,才能看出教师教学的完成情况。(3)针对这节课,根据自己的经验或理解,在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架,为评课提供一个参照体系。二、听课时应记录什么听课记录是重要的教学研讨资料,是教学研讨与评价的依据,它应该反映课堂教学的原貌,能使听课者依据听课记录,通过合理想象与“填空”,在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面:(一)关注教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。是否能够做到随机应变,灵活调整、调控课堂,达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间,完成每一环节的过程和过渡的情况。听课时还要注意思考:教师为什么这样安排课堂教学环节,大的环节内又是如何安排小的环节,是怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的。各个步骤或环节之间安排得是否有条不紊?关注课堂上什么时候教师引导,什么时候学生自主探究,什么时候学生合作交流,什么时候学生练习展示,什么时候反馈评议,什么时候质疑讨论,什么时候归纳小结。是否做到合理安排、科学调配,充分发挥每一分钟时间的效能。(二)关注重点、突出难点。听课时要关注教师怎样运用学生已有的知识纵横联系,其方法是否充分、灵活、简便、有效。是否采用举例说明、引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、类比、分析、归纳等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点,理解掌握新知。解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。还要关注教师如何组织学生自主探究,亲身体验。(三)关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生的学习能力。怎样培养学生学会观察、质疑与比较,学会分析、判断与推理,学会概括、归纳与总结,学会操作与演示,学会讨论、辩论,学会调查、探究等。 (四)关注辅助手段的应用与板书设计。听课时,还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合,充分发挥信息技术的作用,为学生的学习提供有效的辅助,从而激发学生的学习兴趣,提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书,看其是否做到详略得当、层次分明、脉络清晰、重点突出、提纲挈领、整洁美观。(五)关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性,达到巩固新知,培养能力的目的。同时,要关注练习形式是否多样,是否应用所学知识解决日常生活实际问题,提高学生解决实际问题的能力。另外,我们应该注意到,课堂教学过程随着时间而进展。在一节课中,有些细节转瞬即逝,忽略某些细节,感知就会出现断裂,影响对整个教学环节的整体认知。因些,听课时要全身心地投入,积极思维、认真分析。应从三个角色介入:一要进入“教师”的角色。要设身处地地思考,如果自己来上这节课,该怎样上,这样既可以避免以局外人的身份去随意挑剔,看不到长处,不理解执教者的良苦用心;又可以避免无原则的同情理解,看不到不足与缺点。二要进入“学生”的角色。要使自己处于“学”的情境中,从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织,学生才能听得懂、能探究、能应用。三要进入“学习受教”的角色。在听课中更多地去发现教者的长处,发现课堂教学的闪光点,以及对自己有启迪的东西,做到取长补短,努力提高自己的业务水平。三、听课后应做些什么整理好听课记录。听课记录应记录听课内容,按先后顺序提纲挈领地记录下来。记录时间分配,即各环节所用时间,教师教用的时间,学生学用的时间。记录教法学法的选择与应用,如情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况。记录处理偶发事件的情况。记录练习状况、练习内容、练习形式,等等。做好课后分析。听过一节课后就应及时进行综合分析,找出这节课的特点和闪光处,总结出一些有规律性的认识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际情况,准备一些建设性的意见与合理的修改建议,以便与执教教师进行交流切磋,以达到互助互学的目的。当然,在听课时,尽管我们的视线往往跟着教师走,看教师是否善于引导,是否创设良好教学环境,是否组织学生开展活动,是否留有静思的空间和时间等。但我们的意识和思想必须落在学生这一方面,听课的要点是要看学生“学”的情况,看学生是否积极参与,参与面有多大,是否主动探究、合作交流,是否敢于质疑、提出有价值的问题,关键还要看学生学得怎么样,得到多少,得到些什么。怎样评课是“好评”——浅谈评课的几条原则 无论学校领导、教研员还是普通教师,都经常需要听课评课,那么,在通过听课评课促进教师教学水平提高的过程中,评课者该把握哪些原则,不断提高自己的评课水平呢?尽管我们常说“当局者迷、旁观者清”,但在评课中,评课者自身也很容易出现失误甚至错误,除了技术性和科学性的问题外,属于评课方式的问题也有不少,就笔者所见,经常出现的大概有以下几种:第一,“哄”评:你好我好大家好,敷衍了事。这种“皆大欢喜”的评课大致有两种类型:一种是因为评课者准备不足或能力有限(比如听非自己专业的课),由于准备不足,所以就难以深入分析课堂教学的得失,而跨专业听课时,评课者有时对授课教师“讲了什么”都不甚了然,又如何有效评课呢?因此,评课者就不得不勉强应对、多夸少评,无论表扬还是批评、分析还是建议,都不免流于空泛笼统。另一种“哄”评则更等而下之,主要是出于人情面子和各种利益的考虑,“课未完,评已定”,这种“评课”其实基本已经不能视为教研活动了。对于“哄”评,有责任感和进取心的教师并不喜欢,尽管“面子”无虞,但难有真正的收获。第二,“套”评:用理论、理念、理想套教学。课堂教学实践当然需要理论层面的引导,但是指望一节课“全面、彻底”地体现理论、理念、理想的要求则未必实际,不用说日常课,就是精心包装的“公开课”也难以实现。有的评课者,对教学工作本身并不熟悉,对所听的课了解有限,于是乎只好在评课中祭出“理”字大帽,“套”上一番了事。有些评课者则是带有比较强的理想主义色彩,总以为一节课只有用课改理念和教育理想“武装到牙齿”才算好课,于是乎大套特套,被评教师在不得不赞同其理念、理想的同时,却又是一头雾水,大生“这课该如何教”之疑。第三,“替”评:用自己的教学设想来评课。不可否认的是,评课者在听课时,在做判断时,心中重要的参照系就是自己对本节课的教学设想。但是,一些评课者喜欢越俎代庖,在评课时教教师如何授课,这就未必妥当了。这种现象一般出现在一些懂教学,也对所听的课比较了解的评课者身上。评课的目的其实与教学的目的很相似,在教学中,“告诉”学生怎么做的效果远不如帮助学生自己探索的效果;同理,评课者“代位设计”也并不能真正提高教师的教学水平。退一步来看,在实际教学中,评课者的教学设想真的能“替代”授课教师的设计吗?笔者认为恐怕不能,且不说前者未必就比后者高明多少,更重要的是评课者一般都对学情了解有限,其设想也就容易“看上去很美”,实施起来很难。第四,“苛”评:评课中过重细节,求全责备。清朝道光皇帝有一条“驭下之术”,就是在大臣的奏折里面挑错别字,让大臣们觉得皇帝神目如电、无比圣明,因而战战兢兢。我们有些评课者也有类似的做法,在评课中,不重整体而偏好局部,不观大体而好抠细节(细节当然很重要),找到一点问题就大肆发挥、上纲上线。教学固然要精益求精,但教学又是“遗憾的艺术”,“有问题”是正常的,指出即可,没有必要抓住不放。清代著名学者钱大昕曾说:“一事之失,无妨全体之善,切不可效宋儒所云,一有差失,则余无可观耳。”他主张在批评中“去其一非,成其百是”(《答王西庄书》),我认为这也正是评课者在评课中应该有的态度。 评课的几条原则关于评课的原则,我觉得很可以借鉴学术批评的要求,因为评课其实也是某种意义上的学术批评,不能随意,也要尽量避免偏颇、疏漏。第一,转变态度、谦虚谨慎。邓小平同志曾经要求去学校听课的人“要像下连队当兵一样,下去当‘学生’”,(《教育战线的拨乱反正问题》)这句话颇值得我们深思。评课者不应抱着自己“比授课教师更高明”的态度走进课堂,评课者的主要工作是“建设性地批评”,但在批评之前必须先以一个谦虚的态度去倾听、去思考,在进行批评时,也要谦虚谨慎。著名学者齐世荣先生说:“批评者的意见即使正确,也只是在某一点或某几点上正确,而从总体水平上不见得就一定超过被批评者。”(《漫谈学风问题和学术批评问题》)这是非常正确的。比起被批评者来说,批评者处于相当有利的地位,著名学者余嘉锡先生所作的《四库提要辨证》纠正了清代学者纪昀(纪晓岚)《四库全书总目提要》的许多错误,但是余先生却认为,纪昀需要为浩如烟海的典籍作提要,而自己却是只挑自己有兴趣、有心得的内容作批评,所以,“纪氏之为《提要》也难,而余之辨证也易”,余先生断言,如果把他和纪昀身份对换,“纪氏必优于作《辨证》,而余之不能为《提要》决也”。正因为如此,批评者就更应该谦虚谨慎,这并不仅仅是风范、风度的问题,谦虚谨慎也会让评课者少了许多犯错误、出问题的可能。第二,深度钻研,不说空话。评课者决不能“赤膊上阵”,而是要对教学内容研究深透。比起其他一些教研方式,评课是很“日常化”的,但是,“日常化”不等于“随意化”。有一些评课者存在一种想法,认为自己可以“熟悉内容就评内容,不熟悉内容就评教法”。殊不知,同样的内容在不同的学校、不同的班级、不同的教师那里,面貌可以千差万别,而所谓“教法”如果脱离了内容,就成了无源之水。如果对自己所听课内容不作研究,不从授课教师和中小学教学的角度实实在在地分析课的内容,评课就难以切中肯綮,甚至会闹出笑话。第三,设身处地,“了解之同情”。一节课(即使是刻意准备的课)不是孤立的,它与教师的整体教学延续性,学校、教研组的情况密切相关。一节课也不是凭空出现的,它根植于这个班学生的种种状况。而这些往往都是评课者一无所知或不太了解的,而授课教师教学内容、方法的选择,教学过程的调控,以及教学效果的达成,恰又与这些情况息息相关。因此,在评课时需要充分了解情况(特别是学情),设身处地地评课。陈寅恪先生研究历史,特别重视“了解之同情”,从某种意义上说,就是要充分考虑历史事件产生的各种条件、历史人物行为的环境背景,置身其中,设身处地地作研究,这种思想是我们评课时应当效仿的。顾泠沅教授指出,教育教学研究要“回到粗糙的地面”,(《校本教研:从制度建设到聚焦课堂》)评课也是如此。课堂教学的“粗糙地面”非常复杂,存在于教师、学生、环境等许多方面中,而且带有非常强的不确定性和随机性,忽略这无法回避的“粗糙地面”,评课就容易失去指向性和客观性,也就容易想当然,容易简单化、机械化、空泛化,难以评到点子上。第四,反复论难,力求严谨。很多著名学者,在进行学术批评的同时,也希望别人“入室操矛”,再来批评自己,以深化认识、推进研究。我们的一些评课者却自以为自己说的都有理,加上老师们往往因为地位、面子、利益的关系,不予反驳或讨论,也助长了一些人根本不准备接受辩难的态度。这对于评课,对于教学研究工作没有好处。 我觉得,批评者应该随时准备被人批评,因此,评课者在发表自己的意见之前,需要在心中反复掂量、仔细论难,力求“止于至当”。同时,随时准备被人挑刺、反驳。一句话,就是把评课当成完全开放而又非常严谨的“口头学术讨论”,而不是一言堂的“专家指导”或随便的“谈谈意见”。在当前的教研工作中,我们特别重视交流与对话,而形成有效对话起码得有这么两个条件:一是大家都有平等的发言机会,也都有开放的倾听态度;二是大家的发言都(尽量)是经过自己深思熟虑的,这样才能产生高质量的观点交锋,思想碰撞。评课,作为教研工作的重要形式,也是最基础的形式,其鲜活性、及时性、互动性和针对性都是其他教研方式难以替代的。我们有责任使其更加科学合理,让它在教师的成长中发挥更大的作用。

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